如何培养学生的英语核心素养？

采用有效的阅读教学模式，培养学生英语阅读的兴趣和习惯，从而有效地发展学生的核心素养。——台山市居正学校陈瑞心

《新课标》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展思维能力的任务。为了使学生从小打下良好的英语基础，具有扎实的英语专业知识，教师在学生的英语启蒙阶段就要想方设法培养学生的英语核心素养。下面我结合自己的教学实际，谈谈如何利用英语阅读课，培养学生的学科核心素养。

一、以思维引领，让知识渗透

1、任务驱动，启发思维意识

通过设置恰当的任务引出主题，激发学生对任务的思考，以此激活学生的思维。如我在教学五年级下册《Toto"shabits》阅读课时，在Pre-reading部分，我首先通过介绍自己的一些信息，引导学生初步了解我的日常生活习惯，然后设置任务：WhataboutToto?DoesTotohavegoodhabits?让学生带着问题听故事，听后回答，从而导入本课知识点的学习。在此环节中我通过展示自己的照片和简单信息，激发学生的求知欲，以任务导入学习内容，让学生对Toto"shabits有了一定的思考，启发了学生的思维意识，为后面进一步的学习作了很好的铺垫。

2、问题巧设，推进思维发展

问题的优化设置非常重要，教师所提的问题要能激发学生的求知欲，让学生积极思考，以问题带动学生的思维，推进学生思维的进一步发展。如在“while-reading”环节中，我设计了以下几个重点问题让学生思考：

(1)WhatdoesTotoalwaysdo?

(2)WhatdoesTotousuallydo?

(3)WhatdoesTotooftendo?

这些问题的设置，极大地推进了学生的自主思考，对goodorbadhabits有了进一步的认识和触动，并为学生在后面的任务环节中表达真实的想法起了很大的作用。

二、借策略贯穿，促文本解读

在教学过程中，教师要有意识地帮助学生在阅读过程中形成一定的学习策略。

1、巧用思维导图，理清文本思路

思维导图在英语阅读教学中得到了广泛的运用，其原因在于它能给学生直观的感受，学生能较好地理解文本，同时又具有一定的处理和归纳信息的作用，学生可以很清楚地理解文本的脉络。如我在“While-reading”的环节中，通过提问：

WhatdoesTotoalwaysdo?

WhatdoesTotousuallydo?

WhatdoesTotooftendo?

将Toto所做的事情利用鱼骨思维导图呈现出来，让学生一目了然，在抓住关键词的基础上进行阅读，进一步理清语篇，也为学生根据思维导图进行文本的复述提供了语言支架，培养了学生的归纳能力，提高了学生的综合语言能力。

2、支架架设，降低阅读难度

在小学英语阅读教学中，为学生架设合理的学习支架，有利于降低阅读的难度，渗透一定的阅读学习策略，提升学生阅读的实效。如学习了Toto"shabits后，我增加了课外阅读文本Littlehen"shabits进一步提升学生的阅读能力，我利用表格呈现出：wheretogo,whentodo,whattodo等文本支架关键词让学生在阅读过程中思考，并对学生进行阅读方法和步骤的引导，增强学生阅读的方向性、步骤性，让学生通过自主学习和合作交流解决问题。

在阅读教学各个环节中，我们要适时适当地为学生架设学习支架，降低学生对阅读的畏难心理，让学生在学习文本中，掌握一定的学习策略，从而提高阅读教学的有效性。

三、用情感内涵，导品格塑造

在阅读教学中，不应只关注学生语言知识点的学习，更要善于对学生进行德育渗透，提高学生的人文素养。如谈论Toto"shabits时，我让学生小组讨论给Toto提出建议应该穿什么衣服，帮助学生形成良好的生活习惯意识。让学生的情感融入到文本中，这样语言学习就更有意义，若忽视对文本的情感处理，那么语言学习对学生情感的激发效果将会显得苍白无力，而学生的品格塑造也就缺乏自身真切的体验。善于捕捉知识点进行情感教育，促进学生品格的塑造，把英语知识与提高学生的人文素养有机地结合在一起，才能真正实现“全人教育”。

培养学生的英语阅读能力是发展学生英语学科核心素养的要求之一，我们必须采用有效的阅读教学模式，培养学生英语阅读的兴趣和习惯，充分挖掘小学生的英语阅读潜能,发展学生的思维和创新能力，提升学生的阅读水平，从而有效地发展学生的核心素养。

新闻推荐

没上锁的电动车被人偷走了 原来是“雌雄大盗”所为

江门日报讯（记者/区景常通讯员/刘晓菲）近日，市民刘女士携带一面锦旗到北门派出所，亲手赠予巡警大队和北门派出所，感谢民警快速...