重构作文教学 打通写作与评改通道 爱华小学“清单作文教学”探索与实践

□ 深圳市光明区爱华小学 丘苑银 叶大仁

学生习作的过程是一个复杂的语言编码过程。在当下的很多习作课上,学生不知道“该写什么”以及“评价标准是什么”。“清单作文教学”作为一种全新的作文教学理念，就是为了让“写”看得见,让“改”摸得着。该作文教学方法立足小学作文特点，以单元主题训练为主，训练学生围绕作文清单进行写作，重点培养学生的思维能力、表达能力、观察能力、想象能力；以作文前和作文后清单为结合点，训练学生围绕作文清单进行评改，打通清单导写与清单评改的通道、挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，让学生自觉用文字自由表达他们的所见、所闻和感悟。在教学过程中,教师基于习作学情和年段习作目标,设置阶梯推进,激发学生内在需求；通过清单导读、导写和导评,升华学生写作水平，引领学生提炼习作生成过程；最后通过分享习作成果,提升学生写作素养。

研究历程与教学价值

引领学生“个性成长” 形成有序思维能力

一、研究历程

1.研究起步阶段（2014年5月—2015年6月）。起初我们以爱华小学三、四年级的学生作文评改为依据，针对中年级学生在习作评改中出现的目标不清、要求笼统等问题设计清单评改策略。我们明确了清单作文教学中年级和年段语文老师的责任，确定了各年级和年段的教学任务及应该注意的问题，要求年级和年段语文老师相互配合，促进年级与年段作文教学共同提高。这一阶段形成了研究成果——《爱华小学习作清单评改策略》。

2.实践探究阶段（2015年6月—2016年6月）。有了第一阶段的研究成果后，就向五、六年级辐射，并成功申请到2014年深圳市教科院的重大招标课题。这次以“写景”为突破口，形成了三到六年级的写景清单导写导评策略。

3.成果深化阶段（2017年6月—2019年6月）。根据前两个阶段的研究成果辐射，梳理整合了小学阶段同类内容教学整体性的系统策划和具体设计，形成了同类习作教学内容。我们以省级课题《小学清单式评改作文教学实践研究》结合课堂教学，继续深化“清单作文教学”研究成果。

二、教学价值

1.遵循学生成长基本规律。课堂教学惟一的价值追求是促进全体学生全面、健康、可持续的发展。学生的成长应该是自觉的、内生的，也是自然的、应然的。他们需要的是自主学习而不是被动学习，是教师的正确引领而不是横加干涉。教育的真正意义就是让他自己从“现实基础”走向“生命可能”。“清单作文教学”课堂就是为满足学生自主发展和个性成长提供可能。

2.培养学生有序思维能力。有序思考是学生按照一定的顺序，不遗漏又不重复的一种思维方法。学生的有序思考能力不是与生俱来的，他们由于年龄小，思考常常是无序的。这就需要教师在平时的教学中逐步渗透，有意识地培养学生有序思考的习惯，使学生在潜移默化中学会有序思考，提升学习的有效性。

在教学活动中，通过运用“清单作文教学”策略，促进师生互动，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。

基本路径与基本策略

清单导读、导写、导评三课并行

一、基本路径

1.重构单元作文教学内容，开设清单导读课、清单导写课、清单导评课三种课型研讨。针对作文教学目标不清的问题，采用项目整合单元内容，确定清单目标。在清单导读课上，年级与年段语文老师合作组成教学团队，共同制作作文清单。在清单导写课上，由科任教师带着清单上课，要求学生按照习作清单来写，充分运用自己的语言，结构要清、条理要清、表达要清。清单导写课既强调对类型作文特征的继承，又强调不同类型作文中一些要素的交叉与融合，教师可引入教师创文，也可引入微课视频。在清单导评课上，对习作成果进行及时评估与反馈。教师针对导读课和导写课中出现的教学问题，设计开放课堂，引导学生回顾清单作文课堂的学习过程、交流课堂上的收获与不足，确立重建作文课的内容与方法，对学生进行不同角度作文训练。清单作文的评改方式包括个人自评、邀请他评、同伴互评、合作共评、跨班级评。清单作文的评改应立足考查语文素养创新精神和实践能力，依据“题目清新、内容清楚、结构清晰、表达清明、语言清通”等要求，把文章分为三星、四星、五星级，不及格为二星级，并确定每一个等级的对应标准。通过评价，引导学生优化学习方式，提高学习效率，学会准确且有条理的表达。

2.确定清单作文的指导策略。清单作文从学生生活入手，关注学生学习内容、学习情景、学习感受和学习收获，指导学生在清单中写作文——把遇到的问题写成文章；把课堂亮点和不足整理成文章；把师生互动写成文章；把清单作文导写和测评的过程写成文章；把习作中的困惑、疑虑、思考、感受以及和作文相关的内容写成文章。最终，丰富作文素材，提高学生表达欲望，真正做到写作目标清、结构思维清、表达条理清。

3.探索清单作文的评改原则、方式标准及评分等级。清单作文评价遵循全面性原则、鼓励性原则、自主性原则、差异化原则、个性化的原则。

二、基本策略

1.清单导读策略。通过整体清单导读课文，在主题单元教学中起导向作用，主要任务是引领学生整体把握单元内容，达到写作目标，把教材写作章法迁移到学生作文上来。课堂围绕学什么、练什么、为什么练展开，根据所学内容提出写作清单，让学生围绕着一个个清单进行阅读、收集资料、归纳写法。清单作文导读教学流程六步法是：一聊阅读，激发兴趣；二围绕清单，品读文章；三细品研读，读懂结构；四整体回读，提炼方法；五自我展示，拓展阅读；六归纳整理，迁移训练。

2.清单导写策略。列写清单，学习典型课文，搭建写作支架，梳理写作思路，实践写作活动。清单作文导写教学流程六步法是：一话题引趣，激发兴趣；二明确内容，制作清单；三佳作引路，章法导写；四自由表达，快速行文；五习作欣赏，集体会诊；六习作展览，分享借鉴。

3.清单导评策略。对照清单对学生的作文进行评改，明确改什么，为什么这样改等问题。清单作文导评教学流程六步法是：一点赞起航，激发信心；二习作展示，诊断病源；三依托范例，章法引领；四聚焦病根，落笔修改；五互动评价，分享成果；六二次重写，再次提升。

以四年级写作课《游光明大观园》的清单为例，我们设制了三份“清单”——一是“习作清单”，为指导课专用，使用的对象是学生，采用陈述句式，作用是为了让学生在写作过程中自我监控，边写边修改；二是“评改清单”，为讲评课专用，使用的对象是老师和同伴，采用疑问句式，作用是教师和小组成员从读者的角度对学生、同伴的作文做出评定并提出修改建议；三是“达标清单”。（详见下表）

实践成果与创新影响

形成清单作文教学“六字法”

一是探索出“三课并行”模式。在实践中，以学课文、学结构、学表达等形式，从主题清单入手，年段联动，长程设计推进，探索出“清单导读课+清单导写课+清单导评课”三课并行的模式，同步推进课程，强化清单写作与清单评改学习体验感和成就感，形成了清单作文教学的六字法——“写—赞—诊—引—改—升”，充分调动了学生写作与评改的主动性和积极性。通过“清单作文教学”成果的理论探索与实践，形成了以培养学生思维能力为核心的清单作文教学系列，编辑了《清单作文——那景》精品教材。

二是获得专家们的认可。华东师大李政涛教授认为清单作文教学具有前瞻性、打开了作文教学新视野，让作文教改迎来了“柳暗花明又一村”；深圳市教育科学研究院科研管理部主任黄积才认为：“清单作文教学具有创新性和可推广性，开展这样的作文研究很有意义、很有价值”；北京市顺义区小学语文教研员苏静林认为课题“有比较突出的年段作文前后联动研究意义”。

三是区域成果推荐。爱华小学开展清单作文教学研究以来，得到市区教育部门的大力支持。2015年12月16日，爱华小学“清单作文教学”成果在光明新区成功推荐，深圳市教育科学研究院科研室主任专家、区教科研中心科研室特级教师、各校科研室负责人及区域小学语文代表、高州市和韶关市部分教师70多人参与推荐会。

四是课题研究传播广泛。《小学语文教学》《作文教学研究》《广东教学》《特区教育》《作文报》《宝安日报》等教育报刊及媒体相继刊登报道清单作文研究成果30多篇，学生发表文章46篇。

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