教育论文 论小学三年级语文个性化阅读教学

高州市东风小学 梁晓芳

语文阅读教学不仅为了让学生掌握良好的阅读技能，而是要在教学过程中尊重学生的个性化行为，引导学生在开展阅读学习的过程中受到启迪，从阅读中感受审美乐趣。小学三年级语文教师在开展阅读教育时不能够完全用教师的理解来代替学生的实践，要让学生主动参与到阅读学习中，培养学生自主阅读的能力，激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中获得知识，提升学生的语文素养。

一、引导学生树立正确价值观

语文阅读的教学是引导学生通过学习阅读，在文本探究的过程中养成良好的阅读能力，探寻文本的价值取向，使学生树立正确的价值观念。小学三年级语文教师在开展阅读教学时要给予学生帮助，引导学生能够主动探究文本，采用个性化阅读的方式深究文本意义，发现文本的内在价值取向。在开展阅读活动时，教师不能完全放任学生进行天马行空的阅读，要引导学生发现文本规律，把握阅读目标，在探究的过程中体验阅读的乐趣，从而形成自身的阅读经验。

例如，在进行《大自然的声音》的教学时，教师可以创设教学情境，诱发学生的朗读兴趣，运用“找一找、画一画、读一读”的学习方法去理解体会重点词句，感受语言文字的美，同时运用联系生活实际的教学手段，指导学生进行有感情的朗读，感受大自然声音的美妙，培养学生对大自然的热爱之情。教师需要在引导学生阅读文本的过程中发现，大自然的声音是无处不在的，我们之所以没发现它，是因为我们常常忽略了它，无论是动物的声音还是植物的声音，都是大自然声音的组成部分，同学们应该在日常生活中具有善于发现的眼睛和乐于倾听的耳朵，这样同学们才能在生活中发现更多趣味。当然，在此过程中教师一定要注意保持自己的主导作用，关注学生的阅读审美体验，引导学生形成正确的审美观，培养学生对大自然的热爱之情。

二、引导学生发挥个体主观能动性

小学阶段的学生会都各种各样的事物产生好奇心，学生脑袋里的疑问越多，那么他们对课堂上讲解的知识和阅读内容兴趣就越高。因此，小学语文教师需要引导学生从阅读中发现问题，敢于质疑、善于质疑，使学生的思维得到发散，为学生的个性化阅读开启大门。而学生在开展个性化阅读时，要想在此过程中对提出的问题有所创新，必须要学会批判的接受文本观点，学习文本内容。当学生敢于对文本内容和观点进行批判时，才能真正显示出学生的个性，此时就需要教师及时发挥自己的主导作用，引导学生进行质疑、敢于质疑。鼓励学生大胆提出自己的观点，增强学生的自信心。

三、引导学生发挥想象提高创造力

个性化阅读是一种具有创造性的阅读活动。在小学三年级语文阅读教学中，由于文本的语言具有一定的模糊性，而学生思维方式又很个性化，所以每一位学生对文本的理解都不同。因此，作为教师需要鼓励学生进行创造性阅读，发挥自身想象力，大胆地进行联想和想象，而后结合文本陈述自己的观点。

例如，在进行《不懂就要问》的教学时，学生对阅读内容有了基本的了解之后，教师就可以引导学生开展讨论，以小组为单位说一说自己最想问的问题是什么，先在组内分享，组内其他成员帮助该同学解答，遇到其他同学都无法解答的问题时，在全班发言的阶段，该同学就会举手发言提出问题。这样的方式能够使课堂气氛活跃起来，学生不断地提出问题，而教师引导学生结合自己所学的知识寻找答案，更容易帮助学生理解问题，使学生在课堂中获得更多知识。

四、完善评级体系开展分层评价

教师在培养学生个性化阅读的能力时，需要对学生进行适度的评价来促进学生的发展。因此，小学三年语文教师需要完善班级评价体系，对学生开展分层评价，针对不同程度的学生制定不同的评价准则，多用鼓励的方式给予学生肯定，使学生解能得到肯定，也能发现自己存在的不足，虚心向其他同学请教，同时能够增强学生的自信心，有利于学生个性的塑造。而作为教师也应不断提高自己的业务能力和教学水平，在课堂教学的过程中引导学生拓展学习资源，帮助学生养成良好的学习习惯，并在日常生活中认真践行。教师需平等对待每一位学生，既要关注学生的学习结果，还要关注学生的发展过程，使学生得到整体强化。

总之，在小学三年级语文阅读中开展个性化阅读教学，需要教师以学生为本，深入了解学生的个性，尊重学生之间的差异。在开展教学活动时，给予学生正确的引导，使学生的阅读能力得到提升，同时促进学生的个性化发展。

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