改革作文评改方式 激发学生写作兴趣

★ 五星作文评价表 ★

□ 南山区第二外国语学校（集团）学府二小 陈雁

语文教学，对教师而言，最难教的莫过于教作文；对学生来说，最怕的莫过于写作文。如何解决这个“最难”与“最怕”的问题？这也许是所有语文老师都在积极探索的问题。语文教育家叶圣陶曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”他认为，作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导和指点学生,使他们养成这种能力,是很值得共同研究的问题。

在当前的作文教学中，教师采用的基本批改方法是在学生的作文本上勾勾画画，圈圈点点，写上几行评语，但学生可能既不能领悟，也并不关心，最多看一眼文章的等级便抛到一边。老师功夫花得不少，收效却微小。我们究竟应该如何走出这种困境？1958年，叶圣陶在《和教师谈写作》一文中对作文批改的问题曾语重心长地指出，工作认真的人，写东西写得比较好的人，大多有认真修改的好习惯。他认为，语文老师训练学生作文，也要在这一点上注意，教学生在实践中养成这种好习惯。因此我们的作文教学首先要从改变评价方式入手，让学生也参与评价，学会互评互改，养成良好的修改和写作习惯，最终实现语文能力的全面提升。在作文教学中，笔者也在摸索和实践，以下是笔者在教学中总结出来的作文评改心得，与同行们共勉。

一、教师转变评改观念

在传统的作文教学中，存在评改形式单一、学生未参与评改、评改流程闭塞、不能有效反馈等现象。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本。”他也曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶老“教是为了不教”的教学思想在作文教学上的体现，因此，我们应力改作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主、自能操作的模式发展，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。

二、激发学生评改欲望

俗话说“乐此不疲”，要学好一样东西，兴趣最重要。只要有了兴趣，学生们就能乐在其中。它是学生进行评改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。因此，我们首先要激发学生评改作文的欲望，笔者经常告诉学生：“好文章是改出来的。”在一次作文指导课上，笔者出示一句“春风又绿江南岸”，让学生想一想“绿”还可以换哪些词，在这些词中，哪个词最恰当。在这个过程中，让学生体会斟酌的意义，并且介绍这首诗在推敲文字方面做的多次修改，让学生明白要想写出好文章就得浅斟慢酌，从而培养学生评改作文的兴趣。

笔者也经常让学生上台朗诵自己的小作文，既有优秀的，也有存在很多问题的。对于优秀的习作，听完之后，笔者会问学生从中学到了哪些好的写作方法，对哪一句话或哪一个词印象特别深刻。如果是问题比较多的作文，笔者会带着学生边读边改，让他们听到自己不明白的地方就提问，然后大家集思广益，把不通顺的句子改通顺，把不准确的用词改准确。老师领着一起读的作文不会公开作者的名字，学生自己也可以参与修改，其乐融融，这样一篇文章很快就能改好，学生也记得牢。

三、建立多元评改机制

1．自评自改

我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于且善于评改自己的习作。语文大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改。笔者制作了五星作文评价表（见表1），将作文评价的几个要素罗列出来，让学生按图索骥，寻找不足，再进行修改。在这个过程中，指导学生修改和评价，让他们学会推敲、词语锤炼、修辞应用等方法和技巧，使他们逐渐能用自己独特的眼光去看待事物，形成自己的见解。

2．互评互改

小学语文课程标准在“教学建议”及“评价建议”中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生互评互改的能力。

在互评互改中，必然要认真阅读、思考、研究别人的习作，阅读本身就是一种交流、学习和思考，也是一种提高。通过互改，学生能及时发现同学作文中的不足或毛病，推己及人，培养能力；同时，从别人的习作中吸取优点，也使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。

在互评互改中，学生地位平等，没有心理压力，无拘无束。学生此时既是作者，也是读者，角色不断变换，在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，集思广益，促进“集体创造力”的发展。因为他们能创造性地审视、评价他人的习作，有助于培养创造性思维，并使这种思维活动达到激发状态，从而增强信心，体验成功。

笔者的做法是把全班的作文交叉发放给学生，让学生当小老师修改别人的作文。当然，这种交叉修改不是简单的互换作文，而是要求学生相互之间交流修改的看法，有不同意见要提出来全班讨论，最后由教师给予指导。在互评互改中，老师要鼓励学生尽量表达自己的看法和意见，比如，谈谈哪个词用得好，哪个句子表达不准确，哪个片段不具体等，只要他们能感受到的、有疑惑的、有见地的，都可以说，让他们知无不言，言无不尽。学生们很喜欢这种交叉评阅作文的方式，课堂上甚至出现过好几次讨论得“面红耳赤”的情况，大家都乐在其中。

一段时间坚持下来，学生的评改水平显著提高。在同学的作文本上写上自己的评语，对于学生来说，是一件多么严肃和神圣的事情。在学生的评价中，笔者要求他们从优点、不足、建议三个方面来写，常常能在他们的评语中看到一针见血的批评，也能看到独出心裁的修改建议，让人不禁赞叹。

3．教师评改

学生自批互批深受学生青睐，但由于他们年龄特点和思维深度的局限，因此教师的批改和点拨必不可少。

传统作文的批改常强调“精批细改”,但某些“精批细改”会损伤孩子的自信心。小学生的作文有点像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，但是我们应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，不能使他们害怕。

很多时候，小学生的思想、观点、情感和想象力会超出他们的文字表达能力，由于他们语言文字的“建筑材料”相对贫乏，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以必然会有词不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清等现象。面对这种情况，教师最好不要对学生的文章按照我们成人的思维模式进行体无完肤的修改。

小学生观察事物的视角和理解事物的方式与成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙，充满创意，很独特，就像孩童的图画和字迹一样，只是我们这些“肉眼凡胎”的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了。因此，教师在评改学生习作时，应坚持鼓励原则。教师要用欣赏和发展的眼光来看待学生习作，善于发现其中的闪光点，哪怕一个词的正确使用，都可予赞赏；对于不足要委婉指出，让学生乐于接受。以这样的眼光来看待学生的作文，我们才能欣喜地发现，他们的习作篇篇都很灵动，富有个性。

4．家长评改

家长评改是一个大胆的举措，有人认为这可有可无，因为家长没有“闲情”参与其中。其实不然，家长是孩子的第一任老师，而且是最了解孩子的人。因此，每次家长会，笔者都会跟家长们沟通，告诉他们怎样对待孩子的作文，哪怕文笔再稚嫩，也请他们多找找孩子的优点，让学生们能从一条新的渠道获得鼓励。事实证明，只要家长能客观公正地评价自己孩子的习作，就有助于帮助孩子树立写作的信心，而且父母与子女更容易沟通交流，既有利于习作的提高，也有利于把握孩子的心理动态，拉近亲子关系。

5．跟踪反馈

上述几种评改机制完成后，教师应开展跟踪管理，检查学生是否对别人的评价做出应答——认真修改。这是很容易被忽视的一个环节，因为很多学生不会认真对待评语，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不改。这样就失去了评语的意义，也没有达到评改的目的。

教学实践证明，笔者从作文评改入手，改变过去重写作不重评改的常规做法，采取多元化评改机制，激发习作兴趣，培养作文能力，切实有效地提高了学生的习作水平。正如叶老所言：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”持之以恒地实施这些举措，还能促进学生多方面发展，如语言表达能力得到提升、思维变得更敏捷、品鉴文章的水平提高了、收获许多作文知识等。

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