如何高效评作文？

作文教学是语文教学的重中之重，学生作文水平的高低会直接影响学生学习语文的兴趣。作文教学的一个重要环节是批改，这一工作长期被教师“包揽”。然而，从实践效果来看，由教师全部承担批改任务，改得辛苦，收效却往往并不明显。其实，作文评改也是一门艺术，教师若能适当“放权”，让学生参与其中，既能让学生学会评改，也能加深其对写作的认识，逐步提升写作水平。

情景再现

那些总被忽视的作文评语

□ 深圳龙岗区水径小学 舒翠萍

小学生的作文批改一直是困扰很多语文教师的一道难题。教师们每天伏案工作时，把大部分时间都倾注在批改作文上。若以人均400字的作文来估算，每篇作文的评改时间至少为3—5分钟，一个班45人，一次作文评改至少要花3个多小时。评改作文费时费力，可很少有学生们能理解老师们的“用心良苦”。

一次，批改五年级单元主题作文《一件事情的启发》时，我发现孩子们写的事例很丰富，有登山、滑冰、骑自行车、参加击剑比赛等，可作文内容却差强人意。有的学生没有把事情经过写清楚，有的学生对事情轻描淡写，还有的学生连启示都写得糊里糊涂。针对这些问题，我认认真真地写了评语。“本文按照事情发展的顺序写出了学骑车的经历，可是经历太平淡了，哪有一次就学会骑车的呢？是不是可以来点"一波三折"？”“登山经历写得不错，从登山这件事情中，你受到了什么启发？是不是也可以写下来？这样能为作文锦上添花！”……圈画错别字、修改病句、写眉批、写总批，我用红笔在学生的作文本上圈圈画画，写得密密麻麻，累得两眼昏花。我满心期待着学生能读懂评语中的意见和建议，可是收效甚微。

每当作文本发下去的时候，孩子们叽叽喳喳首先关注的是那醒目的评分等级，A还是B？张同学在为A而欣喜，李同学则因得了B而沮丧。他们都没有去细究老师的评语内容，那鲜红的评语似乎不过是作文本上一道亮丽的色彩而已。王同学看到评语正准备细读一番，却被老师的一两个“连笔字”挡住了脚步；孙同学结结巴巴地读了作文本上的评语，却似丈二和尚摸不着头脑。他们更是对评语中引导其进行二次修改的意见视若无睹。

面对这种困境，我时常在思考，教师究竟该怎样改变这种事倍功半的作文改评？如何才能轻松高效地评改作文？我们或许可以从评价的主体、评价的形式、评价的工具等方面进行思考与创新。把学生自评、学生互评、家长评和小组评相结合，评价的角度肯定不一样，自然会有不同的评价效果；将书写评语、口头点评、花样分享等不同评价形式综合运用，会给学生不一样的感觉；丰富评价工具，如运用多色笔、规范使用修改符号、融合现代信息技术等，将极大地提升评改的效率。当教师做到评价主体多元化、评价形式新颖化、评价工具多样化时，既能为老师减负，又能激发学生的主动性、积极性，从而提升学生作文评改的有效性。在后来的作文评改中，我逐渐丰富了评改方式，学生们觉得特别有趣，慢慢地明白了评语的内涵。

分析解答

从“包办评改”到“逐层放手”

□ 深圳市实验学校坂田校区 陈国芳

出现批改“难”的现象，教师首先应反思“难”的原因。目前的作文教学经常是这样的状态：教师把教学重点放在写前指导，讲取材、讲立意、讲遣词造句、讲表达方式等；而作文评改几乎是由老师“包办”，大到谋篇布局，小到字词标点，细致入微，但却很少在课堂上指导学生如何进行修改，更别说给学生自评自改的机会了。上述案例中的教师就“包办”了作文的全部评改，学生没有参与其中，久而久之，他们会形成一种惯性思维——我们写作文，老师改作文，那是天经地义的事。不知道修改习作的重要性，也不知道修改的奥妙，学生自然就只关心分数，读不懂评语，也不关心为什么如此修改。难怪叶圣陶先生都曾感慨：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”

《语文新课程标准》（2011年版）就强调教师要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”叶圣陶认为，“改”与“作”的关系密切，修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用。所以，教师想要轻松有效地评改作文，最重要的方法是把“改”的优先权和主动权“放”还给学生，调动学生修改习作的积极性，提升学生修改习作的能力。但在“放权”的过程中要做到有的放矢，因为学生的评改能力并非一蹴而就，需要进行循序渐进的训练。教师该怎样做到有层次地“放手”？

师生合作集体评。教师可从优、中、差的文章中选出典型代表进行精心眉批和总批，在课上向学生示范说明文中的问题及解决办法，并引导学生了解基本的修改方法及修改符号。随后，引导学生集体讨论，对原文进行修改，并与教师改文进行比对；或通过设计启发性的问题，引导学生发现问题；或有针对性地开展活动，如啄木鸟找错别字、寻找优美词句等活动，激发学生的评改兴趣，让学生逐渐明白如何评改。

师徒结对小组评。教师可以组织并培训班里的优秀学生，授予其“我是修改小老师”称号，并以师徒结对的方式形成小组，在小老师的示范及带领下进行分组合作。水平较低的学生将在互帮互助中学会如何评改。

自评与互评。自评自改不是任其所为，教师要事先依据学生的年龄特点及阶段习作要求制定相应的自我评价标准，方可让学生进行评改。随后，逐渐让评改“进阶”，如“修改习作中有明显错误的词句”“修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范整洁”等。

只要做到循序渐进地“放手”，学生在自我欣赏的过程中就能学会修改作文，在与同学进行互改的交流中也会取长补短，共同提高写作水平。

策略引导

多维创新评改作文

□ 深圳龙岗区水径小学 黄月

制定评价公约。要点评作文，我们首先要让学生知道好作文的标准，以及可以从哪些方面进行评价。这个标准可以和学生们共同制定，如让学生分组讨论形成“班级的优秀作文十大标准”。为避免评价时过于片面，学生可运用“3+2”模式，即先肯定3个优点，然后再写出1—2点需改进的意见或建议等。这样就形成了有班级特点的“作文评价公约”。老师还可以让孩子将“评价公约”抄下来，贴在书上或作文本上，便于查看；也可以做成海报贴在教室里，给学生耳濡目染的影响。

开展小组互评。小组互评是一种非常有效的评价方式，可分为组内互评或者小组之间互评。组内互评就是小组里的每位成员将自己的作文在小组里进行传阅，并根据“评价公约”写下点评的内容。如A同学先把自己的作文读给小组同学听，然后其他同学进行点评、交流、补充等。在这个过程中，A同学得到了同学们的帮助，小组成员也在点评中获得了进步。组间互评就是小组和小组之间交换作文，操作方式可以参照组内互评的方式，最后将梳理总结好的建议写在作品上。这样的互评既能让学生全员参与作文评价活动，又能使孩子们在活动中取长补短，碰撞出思想的火花。

运用三色水笔批注。有了多种形式的互评后，作文的页面如果用同一种颜色的笔来书写就会变得混乱模糊，学生取回作文后可能无从下笔修改。鉴于此，教师应与学生进行约定，如作文用黑色笔写，点评用红色或红色系列的笔进行批注，修改用蓝色的笔，这样师生就能够对作品的互评和修改情况一目了然，也便于教师做进一步的指导。

录制微课展示分享。在评改作文的过程中，教师常会发现一些好的作文、好的片段、好的句子，特别想分享给学生。因此，在班里进行展示、交流分享、给予肯定，这也是很重要的评价方式。教师可以请学生在课上朗读或将优秀作文张贴到板报上进行分享，这都能给学生激励。但是课堂的时间毕竟有限，张贴的位置也有限，这时我们就可以用手机录制作文微课，简单编辑后上传至班级QQ群、微信、学习云端等。这种展示可以让更多的学生和家长来欣赏，也能让学生更加积极主动，不断修改和完善自己的作品。只要教师能充分利用信息技术手段，丰富评价手段，就能激发学生对作文写作和评改的兴趣，提升写作水平。

延伸

恰当的作文教学应先行

□ 深圳龙岗区水径小学 舒翠萍

各种各样的作文评改策略丰富了评价方式，确实提升了评改的效率。然而我们最终的目的不是教会学生点评作文，而是要真正学会写作，能借助文字表达自我。因此，再从作文评改来反观作文教学，能让我们产生更多思考。

教师在作文教学时采用的方法恰当吗？例如，开头的方式、结尾的方式、过渡的方式、素材选择等，是纯粹地灌输给学生还是引导他们自行领悟？写前的具体指导重要还是写后细致的修改更重要？教得太多是否会限制学生的思维？放手过多学生是否会茫然无措？开展些什么样的体验活动能让学生更好地进行创意作文？这些问题都值得在教学前深思。

教师应根据课标要求，结合学生的实际特点，因材施教，切合实际地开展教学。如果学生语言积累丰富，表达能力也突出，那么可尝试多一些自主习作，鼓励学生在一次次的修改中不断提高；如果学生的语文基础能力比较薄弱，字词的积累也比较贫乏，那么可教一些习作的技巧与方法，展示一些习作“下水文”，降低习作的要求，让学生慢慢地进步。

总的来说，小学生语文教学没那么复杂，教师要改变观念，从容面对，鼓励学生再现生活，表达真情实感，把平时看到的、听到的、想到的用文字记录下来，自由地书写。在写作中，教师还要引导学生表达真善美，传递正能量，让文字在白纸上流淌，向着阳光奔跑。

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