创设体验活动 发展学生空间思维 《左右》教学设计

□ 深圳市福田区黄埔学校 张鸿莺

编者按

《左右》是北师大版小学数学一年级上册第五单元《位置与顺序》中继《前后》《上下》之后第三课时的内容。这部分内容既是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的基本知识。在教学过程中，作者遵循一年级学生的认知规律，以游戏为主线，让学生在一系列体验活动中充分感知、探究“左右”，帮助学生初步建立空间观念，使其感受数学与生活的联系。以下是《左右》的教学设计及课评。

★教材与学情分析

帮助学生初步建立空间观念

《左右》一课属于“空间与图形”领域。教材通过“认识左右手”“摆文具”等活动，让学生在具体的操作中探索与观察，感知“左右”的含义及相对性，同时引导学生将“左右”的相关知识应用于生活。学好《左右》一课，不仅能为学生今后学习《认识路线》及《认识东南西北八个方向》打下基础，还能帮助学生初步建立空间观念，感受数学与生活的联系。

一年级的学生在日常生活中对“上下、前后、左右”的认识虽然已经具备了一定的生活经验，但还不能很准确地表述方位。从心理学的角度分析，一年级的学生对左右的概念正处于比较固定化地辨识自己的左右方位这一阶段。因此，笔者在教学中以实际生活为背景，创设轻松愉悦的情境，以学生最熟悉的“左右手”为突破口，设置“听口令做动作”“摆文具”“小猫吃冰淇淋”“做左右操”等一系列活动，让学生充分感知“左右”，体会“左右”的相对性。

★教学策略与方法

引导学生在游戏中合作探究“左右”

一、教学策略

一年级学生年龄小，比较好奇、好动。因此，笔者在教学过程中以游戏为主线，创设生动有趣的活动情境，让学生在游戏中辨“左右”、说“左右”、用“左右”、悟“左右”、玩“左右”，体验“左右”的位置与顺序，并用语言描述物体的位置关系，从而帮助学生初步建立“上下、前后、左右”的空间观念。教学过程分为五步，分别为情感体验、合作探究、体验“相对”、联系实际和自主评价。

二、教学方法

创设情境、设置游戏、活动探究、观察讨论、同桌合作、自主评价。

★教学过程

一、情感体验，感知“左右”

教师通过“猜谜语”与学生互动，引入“左、右”话题。

师：十个好兄弟，长短各不一，弹琴画画离不了，越用越灵巧。猜一猜，老师说的是什么？

生：手。

师：同学们很棒！想一想，在日常生活中，我们的右手经常做些什么？左手呢?

生：左手拿碗，右手拿筷。

生：左手按住本子，右手写字。

生：左手拿撮箕，右手拿扫把。

师：生活中，左手和右手经常相互配合来完成一些工作，它们是一对好朋友，配合起来力量大，今天我们一起来学习《左右》。

【设计意图】通过“猜谜语”，引导学生初步感知“左右”，并顺利引出教学主题。

二、合作探究，理解“左右”

1.找一找。让学生找身体上有左右之分的“好朋友”，例如“左耳、右耳”“左眼、右眼”“左手、右手”等，并让同桌之间互相说一说。接下来，带着学生利用这些器官一起听口令、做动作、找“左右”——伸出左手，伸出右手；拍拍左肩，拍拍右肩；拍拍左腿，拍拍右腿；左手摸左耳，右手摸右耳；左手抓右耳，右手抓左耳。

2.说一说。让学生做自我介绍，并把自己前后左右的同学介绍给老师。

3.玩一玩。让学生玩“小猫吃冰淇淋”的游戏，学生说明方向，并用手势告诉教师应该怎样走，教师进行操作。

生1：小白猫先往上走，再往左走，再往下走吃到第一个冰淇淋。

生2：小白猫先往右走，再往下走，再往左走可以吃到冰淇淋。快点快点，别被黑猫吃掉了。

4.摆一摆。首先，让学生摆文具——在桌上摆一块橡皮；在橡皮的左边摆一枝铅笔；在橡皮的右边摆一个铅笔盒；在铅笔盒的左边、橡皮的右边摆一把尺子；在铅笔盒的右边摆一把小刀。

师：从左数，橡皮是第几个？从右数，橡皮是第几个？

生：从左数，橡皮是第2个；从右数，橡皮是第4个。

随后，让学生在同桌之间开展“你问我答”。

生1：从左数，铅笔是第几个？从右数，铅笔是第几个？

生2：从左数，铅笔是第1个。从右数，铅笔是第5个。

5.做一做。让学生做“左右操”——伸出你的左手，伸出你的右手，转一转；踏踏你的左脚，踏踏你的右脚，一二一；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，耸一耸；摸摸你的左耳，摸摸你的右耳，捏一捏；捂住你的左眼，捂住你的右眼，眨一眨；动动你的脑筋看清楚，分清左右好处多，好处多。

【设计意图】“找一找”让学生从自己的身体中获取大量感性材料，经历形成“左右”方位感的过程；“说一说”充分利用学生已有的生活经验和身边的数学资源，让学生主动体会到“左右”的实用性；“玩一玩”引导学生对“左右”快速反应，并用语言描述物体的位置关系，帮助学生初步建立空间观念；“摆一摆”让学生感悟、体会并真正认识“左右”的位置关系，提高了学生的问题意识；“做一做”既巩固了学生对“左右”的认识，又愉悦了学生的身心。

三、体验“相对”，掌握“左右”

1.让学生伸出右手大拇指为自己做操点赞；教师也伸出右手大拇指夸赞学生，并让学生说一说教师举的是哪只手。学生有的说左手，有的说右手。教师留足时间让学生去争论并想办法验证。学生在争辩中发现了问题：“老师和我们面朝的方向不同。”

2.请学生仔细观察图片（见图1）并提问：“他们都是靠右行走吗？”同时对学生进行遵守交通规则教育。

【设计意图】这一环节让学生真正领悟到位置的相对性，体验到学习的成就感，突破了教学难点。

四、联系实际，运用“左右”

创设情境:我们要去停车场坐车，从右数大客车是第5辆，一共有几辆车？（见图2）

【设计意图】这一情境让学生灵活运用学到的“左右”的知识，去解决生活中的具体问题，拓展了学生学习的范围，同时让学生切实体会到“生活中处处有数学”。

五、自主评价，拓展“左右”

课堂接近尾声时，教师进行总结，并让学生进行自我评价。认为自己表现得很出色的学生可以在教材第64页的左上角画一颗心，在第65页的右上角画一面旗。

最后，教师布置课后作业，让学生在生活中找“左右”，并和父母说一说。

【设计意图】这一设计既体现了评价的多元化，又让学生从始至终都处在学习“左右”的情境中，将课内的知识延伸到课外。

★教学反思

以“实用”为原则 让学生“学有所得”

新课标指出，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验和容易理解的现实问题为素材，让学生主动建构数学知识。为遵循学生的认知规律，笔者在教学中按照“直观感知—表象认识—概念形成—拓展运用”的规律组织教学，本着“科学、新颖、实用”的原则，使整堂课体现出“趣”“实”两个特点。

第一，教学过程“趣”。在课堂上，笔者注重给学生提供充分活动的机会，例如通过“举左右手”到找身体中有左右之分的部位、介绍左右两边的同学等，让学生感受到学习数学是一个充满乐趣的过程，并使其充分体会到“数学来源于生活”。第二，教学结果“实”。学生在良好的课堂教学氛围中学有所得、学有所获。不同层次的学生都得到了相应的发展，实现了预期的教学目标。

★教学评价

教学活动丰富 兼具 游戏性与趣味性

丰富的数学活动是本节课教学的突出亮点——活动设计面向全体、人人参与，让学生在活动中学习、在快乐中成长。

在教学中，教师注重创设情境，让学生主动参与到教学游戏中，在“玩”中感悟知识，深刻感受到数学的趣味性和亲切感。教师通过“猜谜语”引入主题，自然导入“左右”知识；接下来的“找一找”和“说一说”体现出“让学生通过身边的事物和已有知识经验学习数学”的理念；“摆一摆”环节让学生牢固建立了“左右”的空间观念；做“左右操”更是寓教于乐，使课堂气氛自由、轻松；“体验"相对"”和“联系实际”环节的难点突破比较到位。

总之，教学过程流畅，练习设计层次分明，整节课充分让学生去感知、去经历、去活动、去发展，课堂既有效又有趣，符合一年级学生的认知规律。实践证明，增加课堂的游戏性和趣味性能够显著提高教学效果，同时对提升低年级小学生参与课堂的积极性大有助益。

黄埔学校教研室主任 许江瑞

新闻推荐

老牌宾馆变身“国际范”创新示范区 中电智谷国际智能硬件创新中心正式开园

深圳特区报讯（记者秦小艳）在崭新的中电迪富大厦，墙上“国际智能硬件创新创业集聚示范区”的招牌格外引人注目。昨日下午，备受...