深圳举行高中英语概要写作研讨活动 以读促写 把握新高考英语写作微技能

黄彦林老师展示英语概要写作课。

□ 本报记者 邹晨璐

5月14日下午，深圳市高中英语概要写作研讨活动在罗湖高级中学报告厅举行，全市近700名高中英语老师和英语教研员对新高考英语中的新题型“概要写作”进行研讨。罗湖高级中学张玉梅和翠园中学高中部黄彦林两位青年教师为与会者展示了两节高水平概要写作课，深圳市教科院高中英语教研员王卫华现场评课。随后，王卫华和罗湖区教研员冯晓林分别作专题报告。据了解，本次活动以2018级高一学生未来将参加的新高考为背景，以概要写作为抓手，希望能引导一线教师关注新形势，研究新高考。

6个步骤

引导教师思考“概要写作”规律

活动中，罗湖区教研员冯晓林以《一堂“概要写作”课引发的思考”》为题进行了专题分享。冯晓林通过“编故事”“提问题”“做概括”“比较找规律”“微技能训练”“评价”六步设计法，引导教师思考“概要写作”的特点和规律，并针对记叙文的概要写作，提出了建设性建议。

冯晓林表示，针对“概要写作”，在阅读方面，要认真阅读给定的原文材料，如果一遍不能理解就多读两遍，阅读次数越多，对原文理解就越深刻；还要画出能概括文章主旨的单词、短语、短句，确定原文内容的主次，对重要部分的主要观点进行概括，并简要地记下主要观点。

“对于写作方面，要尽量用自己的话完成，不要直接引用原文，同时要遵循原文的逻辑顺序，避免重新组织观点和事实。”冯晓林认为，进行概要写作时可以采用一些小技巧，如删除细节、只保留主要观点、选择一至两个例子、压缩长句等。

3个维度

梳理“概要写作”训练路径

深圳市教科院教研员王卫华以《“概要写作”训练的路径与达成》为题与现场的老师们进行探讨。王卫华认为，“概要写作”是基于阅读的写作，是在意义理解基础上的意义表达，只不过这种“表达”是概括性表达，其实就是“读后归纳”。王卫华从“概要写作”的发展与演变、“概要写作”的特点与要求、“概要写作”的训练路径、“概要写作”的训练建议四个方面进行了重点的讲解与分析。

随后，王卫华又以“阅读”“写作”和“评价”三个维度，给老师们提出了具体的训练建议。同时，王卫华建议教师加强对“教—学—评”一体化研究。

此外，王卫华还勉励老师们多研究概要写作的微技能，开展基于“支架”的写作训练。在微技能训练方面，教师要把握好读的微技能，比如提取、概括，以及写的微技能，如转述、点题。基于“支架”写作，即要关注篇章结构、主旨大意；句际逻辑、主次信息；合并主次、构建要点；要点成句、独立表达；连句成文、留意衔接。

“本次教研活动如及时雨一般，为我们备战新高考提供了直观且易操作的实践指导。”参加教研活动的教师们表示，活动干货满满，为应对新高考的英语新题型作了充分准备。

□课例展示

课例内容：《Summary Writing---Narrative》

执教教师：深圳市翠园中学高中部英语教师 黄彦林

问题驱动 实现“教学评”一体化

【课型新构】

课前学习，发现问题。为学生设计了课前习学案，搭建了概要写作过程的支架，激活学生思维，并让学生在练习中暴露问题。

课中协作，解决问题。课上，通过明确课前提出的5个问题，帮助学生理解问5个问题的原因，让学生了解故事的结构（时间、地点、人物、起因、经过、结果）；接着，引导学生一步步学会提取要点、转述要点；最后，连句成篇，采用连接句、应用篇章结构等方法，对概要写作进行加工，使句间逻辑清晰。

课后评价，落实到位。引导学生明确概要写作的评价标准并根据评价标准对自己的文本进行修改，从而做到结构完整合理、语言表达规范、行文自然流畅，使学生在原有的及新获得的知识、技能和思维方法的基础上对所学内容进行综合运用。

【课例亮点】

互动教学，引导学生自主学习。借助问题驱动是生生互动、师生互动的合作学习，即通过课上的合作讨论，共同解决问题。教学过程中，教师时刻关注学生的反应和表现，并及时做出回应，从而使学生成为了课堂学习的主体，而教师则是教学活动的引导者和组织者。

高效评价，提升学生写作能力。弗拉维尔（J·H·Flavell）认为元认知是反映或调节认知活动的任一方面的知识，或者认知活动为完成某一具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，必须通过写作过程的一系列活动来提高自己的认知能力、交互能力和书面表达能力。因此，该课加入小组讨论、小组互评与展示环节，对学生文本反馈及时、评价到位。在教学中，采用学生自评和教师点评的方式，根据课堂上生成的概要写作评价标准，从内容到语言对学生的文本进行了生成性的评价，评价过程以肯定和鼓励为主，引导学生借鉴被评文本的可取之处，最后给出修改建议，让学生学会如何评价自己或他人的作文，以达到提高写作能力的目的。

总之，该课是基于学情的教学，从步骤的引导、写作的反馈、要点的转述、评价的问题式指标再到师生双方的共建，体现了教学评一体化的新尝试。

课例内容：《Summary Writing of Narration》

执教教师：深圳市罗湖高级中学英语教师 张玉梅

六步设计 为学生搭建概要写作最佳途径

【课型新构】

前置任务，以生为本。把教学目标分解成细小的、具体的、有层次的目标，再让学生自学最容易的部分，即阅读课文和“underline the "5W+H"answers to the questions”（划出问题的“5W+H”答案），让学生掌握记叙文的基本六要素，为后续的概要写作做铺垫。

合作学习，小组探究。学生掌握找到“main points”（要点）的方法后，引导学生研究如何“paraphrase the main points into our own words”（用自己的语言解释要点）。通过小组探究，学生会发现转述的方法有很多，比如同义词、反义词、复合句变简单句、去枝存干等。

展示点拨，师生同解。了解如何把记叙文的要点转述成自己的语言后，学生就可以尝试“organize a 60-word summary”（组织一个60字的摘要）。期间，教师给与适当的点拨，比如如何添加“transitional words”（过渡词），如何一句两点等。教师的精要点拨可以让学生从点到句，再到篇连贯起来，一气呵成。

总结评价，班级分享。写作课最后的呈现是学生们交换写好的“summary”（概要）。通过互评互改，能够让学生更有成就感，也更加了解“如何才能完成一篇优秀的概要写作”。

【课例亮点】

环环相扣，大胆探索新题型。该课包括读文章、找信息、转换语言，组织概要、分享交流、分组互评6个步骤，环环相扣、有点有面，为学生搭建了概要写作的最佳途径，也是对高考新题型一次大胆的探索。

分解目标，让学生收获成就感。课堂教学把概要写作这个大目标分解成找要点、串要点、添衔接等小目标，让学生从易到难逐步实现一个个小目标，收获成就感。

以生为本，让学生学有所得。从自学到小组学、班级点拨学，再到班级集体分享学，层层递进，全程以生为本，以学生为中心，让学生在学中练、在学中悟，最后有所得。

□专家评课

教学评价到位

实现学习成果共享

□深圳市教科院教研员 王卫华

我认为两位老师勇挑重担，敢于尝试，值得点赞。

罗湖高级中学张玉梅老师的课通过“读——议——述——串——享——评”的六步教学流程，即“阅读短文——讨论要素（议点）——转述要点——连句成文——互动分享——相互评价”，比较精准地抓住了概要写作的特点，充分体现了读写技能整合的能力指向。课堂上，教师指点到位，示范有效，注重搭建支架，确定评价标准；学生练得多，练得精，合作活动充分，团队展示充分，取得了很好的教学效果。

翠园中学黄彦林老师借班上课，挑战性更大。但黄老师亲和力强，很快就融入学生之中，为课堂的实施提供了强有力的保证。此外，该课个性鲜明，“导——学——练——查——享”设计极具特色，是一节致力于探索“教——学——评”一体化的典型课例。其中，基于“学”的“教”和“评”是本节课最大的亮点。“导”，即导步骤；“学”，即收集、整理学生课前的写作反馈，为本节课的教学内容提供了第一手信息支撑；“查”，即根据问题式检查表，自查写作生成；“享”，即学生分享限时作品，教师分享“下水”作文，这也是难能可贵的师生“共享”学习成果的环节，值得老师们借鉴和推广。

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