初三化学备考教学： “题海战术”不如“一题多练”

作者简介臧奕，中学化学高级教师，曾被评为深圳市中青年骨干教师，福田区学科带头人；先后获得深圳市优质课特等奖、广东省优质课一等奖、广东省说课一等奖，课例《元素》获全国及广东省奖项；先后参与编著出版专著8本，在国家﹑省﹑市级刊物上发表教育教学论文60余篇。

□ 深圳市红岭教育集团园岭初中部 臧奕

距离深圳中考还有不到两个月的时间，初三学生已进入紧张的复习备考阶段。对于化学备考，知识的深度、广度和难度逐渐加大，特别是经过前一阶段的网课学习，学生对学过的酸碱盐等重要化学知识有的淡忘、有的模糊、有的掌握不准确……教师该如何帮助学生快速提高学习能力，建立起一套高效能的信息存储处理系统，以提升复习效益？笔者认为，加强初三化学学法指导是当务之急。学生只有掌握了有效的复习方法，学习起来才能如顺水行舟，游刃有余。

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回归课本构建知识网络

为制定高效的复习策略，初三教师要认真研究《深圳市初中毕业生学业考试说明》（下称《说明》）。《说明》是中考化学命题的具体依据，教学目标是课程的具体内容标准的体现，即依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面来设计教学目标。因此，在化学复习教学中，教师要合理分散教材难点，强化知识重点，对知识点的处理应源于教材，高于教材。

为此，教师要明确考试的目的、能力要求和考查内容，力求抓住五点，即知识点、考试点、能力点、德育点（爱国主义、科学史）、实际点（联系工农业生产、国防科技、环保知识、日常生活的实际）；同时，教师要做到不猜题、不压题、不让学生做死题，少走弯路，以求实效。因此，在总复习的过程中，教师既不要随意降低要求，也不能随意拔高难度，要把握好“度”。根据往年中考化学命题走向，“简单题”24分，“中等难度题”10分，“较难题”6分；选择题15分，化学实验探究8分，物质之间转化8分，综合化学计算9分。教师要在此基础上，弄清楚《说明》中理解掌握、掌握、理解、熟练计算要求的对应知识点，引导学生积极备考。

由于初三化学知识内容广泛，且分散渗透，教师在带领学生复习的过程中就要把分散的知识集中起来，用线网或图表的形式把它们联系起来，引导学生从中找出具有规律性的内容。具体来说，教师应按照知识的有机组合，以课本为依据，引导学生根据考试说明进行全面、扼要、系统的复习，并充分利用比较法、提纲法、列表法、归纳法、竞赛法等方法进行。

需要强调的是，回归课本并非简单地重复和循环，而是要螺旋式地上升和提高——对课本内容引申、扩展，加强纵横联系；对课本的习题可改动条件或结论，加强综合度，以求深化；重视基本概念、基本技能的复习，对一些重要概念、知识点进行专题讲授，并反复运用，以加深理解。此外，带领学生复习到的知识点务必准确清楚，对于重点、难点、易错知识要多过几遍，确保学生在头脑中留下正确认识。

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归纳整理总结规律技巧

一般说来，初中化学可以分为化学基本概念和原理、元素及其化合物、化学实验、化学计算。对于化学基本概念和原理，要厘清概念，吃透原理，形成系统。一些概念和原理容易混淆，笔者建议教师带领学生进行对比复习，如分子和原子、单质与化合物、纯净物与混合物等。笔者总结了口诀给学生：“干冰不是冰；纯碱不是碱；水银不是银；铅笔不含铅。”另外，教师带领学生复习基本概念和原理时要整体把握关键性词语，帮助学生弄清楚使用范围和条件。例如，质量守恒定律的理解就要从适用范围和守恒条件等方面来把握。

对元素化合物知识，要注重梳理，变零为整，织成网络，反复运用。元素化合物这部分知识是初中阶段的考查重点，一定要指导学生熟练掌握。对于化学实验部分，如常见实验仪器、实验基本操作、常见气体的制备、混合物的分离及提纯、常见物质的鉴别等基础实验内容要让学生理解到位。对于化学计算，复习时要引导学生把握计算实质和常见题型，学会总结规律和技巧。

此外，对于有些基础知识，必须要让学生加强记忆。例如，元素符号、化合价、化学式、物质的颜色、溶解性、物质的性质及相关实验的现象、金属活动性顺序等。这些基本概念和原理不能让学生死记硬背，要帮助他们理解透彻，融会贯通，这样学生才能在考试中顺利解决问题。

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一题多练提升解题能力

深入反思，综合运用

中考复习离不开习题训练，但注意不能被“题海”淹没，让学生多做题在一定程度上能提高对知识的理解，但解决新问题的能力却未必能得到提高。有的学生谈到书本知识时头头是道，但解题时，尤其遇到新问题时却不知所措，原因就是没重视能力的训练。

解题能力是建立在对知识掌握的深读、广度及熟练度的基础上，对解过的题要深入反思、归类总结，培养联想能力，从而在考试中能快速、准确、有效地解出题目。因此，笔者认为，做五道同一能力层次、同一类型的题目，效果远不如做一道题时从五个不同的层次进行分析、探讨。这五个层次分别是“此题怎样做”“为什么这样做”“怎样想到这样做”“还可以用什么方法做”“改变条件或设问角度，此题还能演变出什么题目”。教师引导学生在做题时从这五个方面考虑，学生的解题能力就一定会得到提高，遇到新问题时也能够触类旁通，以不变应万变。

重视错题，举一反三

学生在复习或做题的过程中，不可避免会有一些错误，这些错误往往是由于学生对知识掌握得不够准确，或是由易混点、难点等造成的。对于这些错误，教师和学生都应该及时重视起来，采取有效的补救措施。

笔者认为，最有效的方法就是让每个学生都准备一本错题集，将错题放在一起，既可以归类分析，又可以做到举一反三。具体做法有很多，如采用摘抄法，将错题分类摘抄，加以注释；采用剪贴法，将错误内容裁剪下来，按类别贴在纠错本上，并加以注释；还可以将错题联系到课本知识点相应处，注明出处，标出错误原因。考试前，学生可以再次翻看错题集，加深理解，防止考试中再出现相同的错误。根据笔者多年的教学经验，经常翻看错题本，重错几率几乎为零。

精选专题，强化能力

教师在带领学生进行全面复习的基础上，还要抓住重要内容进行专题训练，尤其是有一定难度，有一定代表性的内容更要加强，提高学生思维的灵活性、严谨性和适应性。在专题复习的过程中要注意培养学生思维的求异性、发散性、独立性和批判性，逐步提高学生的审题能力、探究能力和综合多项知识或技能的解题能力。

具体来说，专题复习要注重“精、透、准”。“精”是指内容要精选；“透”是指教师要讲透，学生要吃透；“准”是指重点、热点方向要准确。不论什么题型都有各自的规律，掌握了这些规律对学生解题有很大帮助。笔者反对“题海战术”，但多种题型的训练却是十分必要的。教师必须在阅读多种资料的基础上，整理出适量的题目给学生练习，切忌照抄照搬。教师分析各类题型，既能够让学生掌握各类题型的解题方法，又能帮助学生再重新复习一次各种知识，很受学生欢迎。

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