提升思维品质是成为名师的必由之路

随着深圳推动双区建设，教育作为民生幸福重要标杆，地位更加突出，“幼有善育、学有优教”的理念已成为深圳社会共同追求。在此情况下，深圳的老师可谓遇到了大有作为、大有可为的机遇期。在新征程中，教师的专业成长重要性更加凸显，提升教师的思维品质显得尤为重要。

□ 李政涛

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聚焦思维品质源于发展瓶颈

为什么要聚焦教师的思维品质？因为它与教师职业发展中的瓶颈有关。任何人从事任何职业都有瓶颈，都有自己的天花板，人生不同阶段都有不同的发展瓶颈，如果能够打破，我们还能再上一个台阶，打不破可能就走不出来了。中小学老师包括校长在成长当中、发展当中一般会遇到什么瓶颈？

首先是激情的丧失。什么激情？教育的激情，教学的激情。刚当老师的时候充满了激情，时间长了越来越淡，到后面可能就没了，最后就会走入倦怠。现在老师的职业倦怠是比较普遍的，也是比较严重的。

“倦”字左边是一个单人旁，右边是一个卷，整个人都卷起来了，都蜷缩了，最重要的不是身体的蜷缩，是心灵的蜷缩。什么叫“怠”，一个“台”把“心”压在下面，心灵被一个台子压住了。进入倦怠的状态，人生就可能进入下滑通道。一旦失去了激情，你要再往前走就很难了。

其次是视野或者格局的限制。老师、校长、包括研究者应该要有大视野、大格局。现在从教育局到学校都特别强调学习、培训、研修，每次学习和研修都是一个机遇，打开你的视野边界，重塑我们的格局。

第三是逆商。逆商指的是面对逆境的心态，走出逆境的能力。老师要做攀登者，要设立一个又一个的目标，不断向上攀登。这样的人是不多的，世间有许多人是放弃者、扎营者，而不是攀登者。要成为名师或者优秀教师，必须先成为攀登者。

要成为一名好教师，积累经验非常重要。但总体来说，经验对一个人职业生涯的上半场很关键，到了职业生涯的下半场，靠的更多是思维品质、思维能力。用好的思路思维去处理上半场积累的经验，去凝练、表达已有的经验。名师和一般老师的差异，往往就是名师特别善于个性化、创造性地表达自己的经验。表达能力的背后就是思维能力，所以思维品质是教师职业发展中普遍会遇到的瓶颈，需要我们共同探讨来破解它。

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对症下药掌握思维品质的特性

思维品质的特性是什么？衡量的标准是什么？如何培养？

首先，要有清晰的思维。教师从教一段时间后，自然就会积累起一些经验，一些资历。整合这些经验和资历是我们面临的重点工作：一团乱麻式的丰富经验对成长帮助不大；把已有经验整理为清晰思路，明白自己的优势在哪里、缺陷在哪里，如何进步，这样的经验才是宝贵的。而要形成这样的经验，首先需要我们建立清晰的思维。

第二是思维品质的提炼度。老师要从关注实践逐渐走向关注理论。一开始，我们都容易关注案例、课例、故事、方法等具有很强实操性的内容。但到了一定阶段，我们进入了所谓的高原期后，继续往前走就需要从理论中汲取营养。这时，我们要学会抽象表达，学会概括和提炼，把一些碎片化、点状的经验整合起来，进行定义。

真正的名师要想把自己的东西流传下去，一定要提炼出自己的核心主张，这就考验着思维的提炼度。

第三是思维的开阔度。要避免习惯用单一的视角、原有的视角看问题和思考问题，要用多元的视角、多元的思维方法来思考教育教学。为什么仁者见仁智者见智？因为为什么会有同课异构？因为视角不一样。换一个视角可能就换了一个世界。

此外，思维品质还要有合理度，创新度、精细度和融通度。合理度意味着要有合理的思维方式；创新度要求教师在教学方法和技术上都有原创和绝活；精细度要求教师对细节要有敏感，要有揣摩，要有设计，还要对教学中的细节进行反思与重建；融通度在信息时代极其关键，在接收到各类信息后要学会融会贯通。

最后，思维品质要有生长度，要持续不断地生长，年年不断地生长。要避免教着教着开始“自我固化”，要找到突破点。你所参加的每一次类似这样的培训研修活动都是自我突破的阶段，不断积累不断突破，你才能持续不断地生长。

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如何提升思维品质

思维品质的提升不是看出来、听出来的，是练出来的。怎么练？坚持自我训练，把看到、听到的都练出来。

自我训练有几个阶段：一是找到模仿对象或学习标杆，从模仿开始；二是对着说或对着做，跳出学习对象的经验、观点、方法，发表你自己的独立见解，不再盲从和迷信；三是接着说或者接着做，大胆地说自己，勇敢地做自己，寻找属于自己的风格，建立自身的不可替代性，这是最高境界。在这个过程中要避免两个极端。一是只就方法谈方法，就操作谈操作，这样没有思想和灵魂；二是只就思想做思想，就理念谈理念，不能化思想、理念为方法。

另外，还要做到全程实录和反复揣摩。在听别人的课时要做好记录，之后进行复盘，揣摩别人的视角、方法等。此外，还要做到反思重建，它和复盘揣摩不一样。复盘揣摩是一种旁观旁听式的学习，反思重建是学会主动地、介入式地学习。通过重建学会换一个角度来思考自己的教学，通过这样的训练让自己的思维品质得到提升。

在提升思维品质的过程中，还要特别注意训练思维的清晰度。首先是概念清晰。有界定概念的能力，老师要明白自己教的是什么。如果教语文，要弄清什么叫做语文。其次是教学清晰。在课堂上要给学生下达清晰的指令和要求，避免抽象指令。其三，内容清晰。课前备课的时候要自我追问：今天这节课我为什么这么教？哪些东西已经不需要我教了？在课后还要思考两个问题：我想教的和实际教了的有什么差异？我教了的和学生学到的有什么差异？

此外，教学目标要清晰。要避免树立一个笼统的抽象目标或面面俱到的十全大补式目标，要明确找到教学的难点和提升点。给学生提供挑战，训练提升学生的审辨思维。此外，还要回归常识，把握一门学科特有的教学逻辑，找到适合自己的教学方法。教学方法一定要走向私人定制，走向自我生长，不能一味盲从。

此外，提升精细度和生长度也是训练思维品质的重要方法。精细度，是指通过细节来破解合作学习的形式化、表演化、模式化等问题。生长度，指的是激情的持续度和积累的厚度。通过实践积累、阅读积累和写作积累，在夯实基础的同时，不断丰富和提升内涵品质，实现自我突破和生长。

（本文系作者近日在罗湖区“名师大讲堂”的发言，记者魏秧子整理。）

人物简介

李政涛，教育部长江学者、特聘教授，华东师范大学教育学系教授，博士生导师，教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、华东师范大学“生命，实践”教育学研究院院长、华东师范大学教育研究院院长、华东师范大学教育学部学术委员会主任，全国教育基本理论学术委员会主任委员、中国教育学会教育学分会理事长。

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