如何引导有“注意力缺陷”的学生？

□ 深圳市福田区外国语学校南校区 魏颖

研究发现，有学生经常“分心”，其实并不一定是由于他们不听话、顽皮，而是其注意力不集中造成的。大量研究表明，注意力缺陷障碍是由于统管注意力和执行大脑中枢神经指令功能的前额叶抑制系统的缺陷造成的。有注意力缺陷的学生具有上课不听讲、无法遵守课堂纪律、不能持续思考、难以融入集体活动等特点。面对这类学生，教师要接纳、赏识、激励他们，帮助他们更好地发展。

情景再现

接纳不完美的他

2010年，我担任一年级班主任。开学还不到3天，与众不同的学生小林就令我焦头烂额了。他会莫名地在课堂上发笑、行走，他会把铅笔杆咬得粉碎，他会用一根绳子紧紧地缠住自己的脖子……最令我束手无策的是，在任何时间、任何场合的交谈中，他永远是特立独行、眼神游离的模样。

家访时，我才知道他父母早已发现小林异于常人的行为，并将一张“注意力缺陷”的诊断书递到了我手上。“医生建议”一栏赫然写着“家校共同干预，鼓励支持孩子，加强沟通理解，促进亲子关系”。从小林父母的眼中，我看到了无助和绝望。那一刻，我意识到，如果我也放弃小林，他和他的家庭将从此看不到一丝光亮。

于是，我跑遍了各大书店，将与“注意力缺陷”相关的书一本本带回家，甚至借助多方关系走访了医学、心理学的专业人士。我的全情投入引来了同事们的注意，大家戏称我为“江湖医生”，并问我是否找到了治愈小林的良方，我笑答：“动静结合!”

心理学家倡导一种叫作满怀兴趣学习的方法，严重的注意力不集中，往往需要进行感觉统合训练。我这里所谓的“动静结合”，“动”就是跳绳，在锻炼小林肢体协调能力的同时，增强他对肢体的控制能力；“静”，就是绘画，在尊重小林兴趣的基础上，培养他的专注力。

然而，接下来的情形远非想象中那样顺利。小林拒绝我精心设计的任何跳绳形式，比赛跳、小组跳、集体跳……他一律避之唯恐不及，只有在我的陪伴下，他才愿意尝试。经过长达一学期和小林一起挥汗如雨的训练，每个人都把小林的变化看在了眼里——他运动时的神情越来越放松，四肢越来越协调，动作也越来越轻盈。虽然与其他同学相比，他成绩平平，但在运动会前，同学们一致推选他代表班级参加跳绳比赛，并一起为他呐喊、助威。在一浪高过一浪的加油声中，小林跳出了一分钟95次的好成绩。虽然与奖牌失之交臂，但在全班同学心目中，他就是冠军。

作为奖励，我送了一套国画用品给小林，不着痕迹地开始实施“静”的干预策略。当小林轻笔细描的时候，我就在一旁研墨调色；当小林小心翼翼地着色晕染的时候，我或是轻声建议，或是真诚夸赞；当小林想让作品呈现飘雪的效果时，我们共同想办法，最终用盐将效果完美呈现出来……小林的脸上日渐浮现出笑容和自信。课堂上的小林更像换了一个人似的，听课认真了，有时竟也能举手发言了。我知道，我所有的付出都得到了回报。

自此之后，小林获奖的喜讯不断。最令人振奋、激动的是，深圳市举办第26届世界大学生夏季运动会，在送给国外运动员的礼物当中，就有小林绘制的团扇。毕业典礼的那天早上，他将特别为我制作的一把团扇送给了我。

如今，每当我拿起那把团扇，都会不由得想起小林。小林和他的父母对我感谢的话至今萦绕在耳边，我却要说：小林，谢谢你，是你让我成长为一名更好的老师。

分析解答

切忌“一票否决”学生

教育家魏书生曾说，教师应具备进入学生心灵的本领。只有走进学生心灵世界的教育，才能引发其心灵深处的共鸣。因此，教师要善于洞察学生内心的想法。当学生感受到教师的理解与关爱的时候，那也是学生主动拉近师生心理距离的开始。

对于小林来说，批评已经是家常便饭，“我就是个坏孩子”的想法已慢慢根植于他的脑海中。像小林这样的孩子很容易有“破罐子破摔”的想法，形成不管做什么、怎么做都会犯错误、挨批评的思维定势。所以，作为教师的我首先要给予他一份宽容，接纳不完美的他。

每个人都希望得到他人的肯定，以体现自身的价值，学生自然也不例外。当教师不断地就某个问题批评学生的时候，会发现这个学生的缺点会不断地蔓延，甚至一些原本良好的行为习惯也会随之改变。小林是一个好动的孩子，在长期的批评声中，他渐渐变成了一个不肯听话的孩子。表面上看，他一脸无所谓，其实，这样的孩子，内心往往是最渴求他人的尊重和赞赏的。教师适时的肯定与赞美，会增强孩子的自信心。作为班主任，千万不能因为某些学生在某些方面表现不佳而一票否决，从而使他们的“闪光点”也被泯灭。金子要有阳光的照耀才会反射出耀眼的光芒，问题学生更需要教师为其创造表现的机会，他们的“闪光点”才会被人发现、赞赏。

因此，教师在与学生的交往中，不仅要给予学生更多的语言表扬，还要用微笑、注视、点头、肯定等表情、手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励，使学生感受到教师对自己的尊重与关注，逐步树立自信心，进而达到自我要求、自我完善的目的。

学生的思想虽然还不成熟，但他们也是一个个独立的生命个体，他们不满足于被爱、被保护，他们更渴求一种尊重和理解，而这种尊重和理解必须以爱为基石。只有教师心中有爱，才能真正走进学生的内心，找到切实有效的沟通方式，逐步纠正学生不良的行为习惯。教师要动之以情，晓之以理，循循善诱，结合他们的切身利益，激发他们积极向上的信心；要善于发现学生的兴趣和特长，扬长避短，引导他们发展特长，当他们获得成就感之后，再把他们的兴趣转移到学习上来；要让学生感受到集体的温暖，使他们在集体的怀抱中快乐健康地成长。

策略引导

用心激发学生奋发向上的源动力

接纳学生

学生来自不同的家庭，先天遗传及后天环境都不相同，他们在学校里的表现自然也会有很大差异。教师应深刻认识到这一点，用心接纳每一个学生，不管学生是聪明还是驽钝，整洁还是邋遢，乖巧还是淘气。教师唯有用爱心接纳学生，才能把上课当成一种享受，使学生在快乐中学习。没有爱就没有教育。试想，每当教师看到学生，尤其是看到问题学生时，没有爱心，只有厌烦，甚至理都不想理，又该如何教育学生？其实，越是有问题的学生，越需要爱的滋润，让他们的心有所触动。

赏识学生

美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人赏识的渴望。”因此，一线教师要善于转变角色，用包容的心态去欣赏来自不同家庭的有个性的学生。赏识评价作为新课程倡导的评价方式，被越来越多的教师所重视。在课堂教学中，根据实际情况赏识评价学生，尤其是有注意力缺陷的学生，更有助于提高他们的学习兴趣、充分调动和激发学生的学习积极性。因为有了赏识的积累，生命始终处于和谐愉快的状态，即使遇到困难也能看见希望，不会被压倒。精神生命一旦觉醒、成长，学生就会主动开创自己的人生之路，迸发出灿烂的光芒。

激励学生

有人说:“激励是所有人，尤其是青少年奋发向上的源动力。激励能使懦弱变得坚强，能使自卑变为自尊、自信、自强，能使消沉变为激昂向上，能使落伍变为进步，能使失败变为成功。”对每一个学生来说，自信心如同一对翅膀，能使其飞得更高更快。对于有注意力缺陷的学生，更是如此。教师的激励，有助于激发其自信心，使其更自觉、更好地学习并发展自己，正如帮学生找到了这对翅膀。当学生面露难色的时候，教师耐心的陪伴和激励的语言，如“这点困难算不了什么”“你是个很勇敢的孩子”“这点困难你能克服，一定能”等等，犹如及时擦亮的火柴，能够帮助学生在黑暗中找到光明。

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