龙岗区实验学校 追求精实执验的新样态学校

龙岗区实验学校校园风景。

在繁华闹市的幽静一隅，有一座古朴的学校，砖红色的外墙，别具一格，在喧嚣中独享沉静。学校之外，人来人往，车流不息；学校之内，人杰地灵，书声琅琅。

这所学校是龙岗区实验学校。作为一所九年一贯制公立学校，龙岗区实验学校办学规模为107个班。学校践行先进的办学理念、依托优秀的师资团队、建构完善的育人体系，让梦想在这里成为现实。立足品质办学，不断深化教育教学改革，龙岗区实验学校取得了卓越的办学效益，2020年中考核心数据全面超过上一年，再次取得不易的骄人进步。

岁月荏苒，创办于1999年9月的龙岗区实验学校，已度过21个年头。21年里，龙岗区实验学校屡获殊荣：中国青年创新奥林匹克实验基地、广东省一级学校、深圳市教育系统先进单位、深圳市安全文明标兵小区、深圳市绿色学校、龙岗区教育系统先进单位等。

秉承“精实执验”的生境育人理念，打造“健康力、意志力、思维力”并存的优质生境教育，一直是融进龙岗区实验学校文化血脉中的基因密码。面向未来，学校教育发展路径与成长方向该如何抉择？这所超5000人的大校又怎么为学生成长搭建起最适合的平台？龙岗区实验学校的管理者一直在积极思考，也始终在行动。

撰文：黄诗妤学校供图

打造一种“生境育人模式”

随着国家社会经济的高速发展，信息化、互联网正深刻改变着人们的生活。社会在进步的过程中对人才的要求也发生了改变。新形势下，学校教育面临着发展路径与成长方向的抉择问题。

一方面是“分数至上”的现实教育，另一方面是师生身心“共融”的健康力、道德极诚明“共成”的意志力、智慧至优雅“共长”的思维力，“三力”共成优质的生境教育，龙岗区实验学校如何选择？

对此，龙岗区实验学校有自己的一套想法，最终谨慎从容地选择了追求“精实执验”的生境育人模式，努力建设精实执验优品学校的发展方略。

所谓“精实执验”的生境育人模式，即精实执验、优教善育，它包含了所有教育主体，包括家长、社区人员，一起践行“精准、精确”的教育过程。而“优教善育”是指“教不求简，育不避难”，追求教育与学习的真谛，促进学生生命“向上之心强、相与之情厚”的成长愿景。

“我们以"办一所精实执验的优质品牌学校"为目标，这是学校教育理念的实践逻辑演绎，其优品学校的本质内涵体现在以师生成长力为核心素养的全面提升。”龙岗区实验学校校长杨勇说。

一切教育活动从育人开始。龙岗区实验学校认为，学校要做到教育方式创新化、活动程序简约化、育人效果优质化。因此，学校全面落实“三全育人”，丰富活动育人的课程体系和活动形式，转变教育教学理念。

当然，提升课堂教育学习质量仍是学校主要的教研任务，学校要求各学科围绕“自身学科问题，探寻最优化教学模式”进行深入研究与实践，让每一位老师逐步掌握和拥有成熟的教学技术与艺术。

比如，在阅读方面，学校推进提升学校整体阅读效果和学生个体阅读质量；体育方面，在丰富学生终身受益的运动习惯和保持锻炼兴趣上下功夫，切实发挥体育的教育健康力的作用。

德育是学校教育的灵魂，也是学校教导学生的第一堂课。龙岗区实验学校在真实有效德育活动设计与创新德育课程内容设置方面着力变革。对于智育则是在学习组织形式与探究学习兴趣方面进行微创新。

“在合适的条件下，我们进行九年一贯制学校办学优势探究性试验，可以由6∶3制向5∶4弹性学制过渡，让自步定制性学习成为学生学习的自主安排。”杨勇说。

构建一批“优质校本课程”

看种子发芽，闻花朵清香，抚摸新出的嫩叶，采摘新鲜的蔬菜，与果园里的蚂蚁说说话。未来，这样的场景能够成为龙岗区实验学校学生的日常。

10月11日，龙岗区实验学校开展“校园型”社区花园设计活动课程，13名小学生和3名家长代表到校进行花园实地调查，亲自动手设计了一个“亲自然”的美丽花园。

“我们将教学课程与果蔬种植结合，老师带领学生参与自然实践，在过程中实施科普教育，最终形成共建共治共享的师生共学模式。”龙岗区实验学校有关负责人介绍，校园型社区花园是一种全新的家校互动的模式，使学校教育和家庭教育共同发挥作用。

这样充满趣味性、知识性的跨学科融通课程在龙岗区实验学校的各个学科都有体现，很多课程令人耳目一新。语文以“金色晨读、朗朗午诵、暖暖阅读课、课前三分钟、悦读节”为渠道，开展多形式的阅读教学。目前实施的“三叶草”阅读系列课程包括整本书阅读、国学吟诵、缤纷悦读节三大板块。思维课上，学校鼓励老师挖掘课程资源，甄选核心内容，设计学生乐于参与、文化元素突出的特色活动，全方位训练学生语言、社交等各种能力。

课程是塑造学生的载体，在人才培养中发挥核心作用。近年来，龙岗区实验学校以“办一所精实执验的优品学校”为目标，着力培养“健康力、意志力、思维力”学生成长三大基石，打破学科界限，从阅读课程、融通课程、思维课程三个维度构建校本体系，实现人人都是课程领导者、创造者、执行者。

“我们依托首席教师工程，建立各具特色的工作室，带动团队研究课题，研究课堂。同时尝试启动"课堂文化周"，研究有效课堂教学模式。”龙岗区天誉实验学校有关负责人介绍，目前学校突破“分数至上”的现实教育障碍，探索师生身心“共融”“共成”优质教育的绿色评价，执行国家课程，建设“优质共成”的实验大课程体系。

让绿色健康成长成为师生价值取向和生活样态。在学校环境优化上，龙岗区实验学校也有自己的一套做法：提升学校文化视觉系统的档次与品质。将视觉系统的绩效展示功能向校园生活教育功能转变，让学校有更“美的看法”。比如已初步完成的虹桥、走廊、墙壁文化，让学生放眼即世界；正在构建升级的特色小园林，由学生取名，做到涉足即怡情。

组建一支“首席教师智团”

好的课堂离不开好的教师。龙岗区实验学校认为“课堂革命”要从打造一支“首席教师智团”入手。学校实施首席教师引领工程，推行“学术治校”方略，从各学科教师中推选出最具学术水平的领军型人才，以专题研讨的形式，对教学质量提升、课堂教学变革、教学监测和评价进行研究。

“我们为教学水平的整体提升进行顶层设计、制定可行方案、观测推行过程、分析阶段性结果、提出下一阶段的改进措施，由此形成一个良性发展的闭环。”

针对不同的老师有不同的方案。在龙岗区实验学校，除了组建首席教师智团外，也实施常态师资提升工程，通过搭建“学校首席教师智团、学科专家顾问、教师成长管理”的全息发展平台，让每一位教师都处于专业发展的序列之中。

值得注意的是，在这个过程中，学校还依赖智慧校园系统建立教师成长云端档案，运用大数据手段分析教师成长的路径，适时为每一位教师提供专业帮助或进行成长激励。

老师们不仅是课题研究的能手，还不断通过课程培训和实践提升自己的教研能力。龙岗区实验学校为教师提供了“初任教师、胜任教师、骨干教师、首席教师”这四级梯度培养平台，教师可根据自我成长现状进行自我发展定位与自步发展规划。学校则提供必修和选修的培训课程。

如今，四级培养梯度涵盖整个教师队伍，在实施中特别关注新教师的专业养成、胜任教师的职业倦怠、骨干教师和卓越教师的引领效应。

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