黄宇慧：唤醒学生生命自觉的践行者

黄宇慧中学英语正高级教师，深圳市龙华区教科院附属学校党总支书记、校长；深圳市教育学会常务理事；深圳市教育信息化与人工智能专业委员会常务理事；深圳市教育信息化领军人才培养对象；“教育部小学骨干校长培训班优秀校长”“2019年度深圳十佳校长”。

□ 本报记者 安康

对话缘起

创建于2014年9月的龙华区教科院附属学校原名福苑学校，2019年1月正式更名，进入“龙华区教科院系列学校”队伍，成为区教科院又一块重要的试验田。建校之初，该校就是福城街道惟一一所九年一贯制公办学校。作为该校第三任校长，黄宇慧如何紧抓区教科院资源，担负起推动龙华教育均衡优质发展的重任？又该如何在不断推动课堂改革的前提下，满足社区居民对优质教育的需求？

区教科院是智库，学校是试验区

南方教育时报：作为依托龙华区教科院成立的一所学校，如何有效利用区教科院的优质资源？

黄宇慧：龙华区教科院成立之后，我校并不是第一所附属学校。当时有了第一所附属小学后，区教育局领导觉得还是应该有一所九年制学校，于是就有了龙华区教科院附属学校。目前，龙华区教育局打造了五个系列学校——区教科院系列、行知系列、外国语系列、实验系列和未来系列，每个系列都有若干所学校。现在这种形式和集团化办学还存在很大不同，是系列内独立法人治理。这种办学形式有很大优势，我校依托区教科院，院内很多专家和大咖都是从广东省教育研究院引进，所以起点比较高，和广东省教育研究院关系也比较密切，同时我校也是第一时间就被选中参与很多区教科院的课程改革项目。

具体来说，学校借助区教科院科研优势与专业力量主要包括两方面。一是突出专家引领，形成专业示范。通过教研员进校园、下一线，以各学科教研员现场指导教学、亲身体验执教、开展座谈交流、举办主题讲座等方式，实现“教”与“研”的碰撞。二是突出课题带动，营造科研氛围。学校开展了“小课题研究”和“行动研究”，通过全员参与的研训培一体化模式，营造“在教学工作中开展科研，在科研状态下进行教学”的学校教科研氛围，促进教师专业化发展。因此，区教科院对学校而言可以说是一个智库，他们的很多新创意想要落地生根，就得先做一些试验，学校可以承接下来，如果效果比较好的话，就可以在区内推广。

再造教学流程，关键在转变老师

南方教育时报：学校在课程建设、师资队伍培养方面，如何体现龙华区教科院系应有的水准？

黄宇慧：首先，学校要再造教学流程。原来的教学流程就是传统的师讲生听的教学模式。现在有了新技术，尤其是信息技术和人工智能不断发展，还有很多可以提高课堂效率的教学APP也在不断出现，所以现在的学习跟以往的学习已经不一样了。因此，将新技术引入课堂，让新技术成为老师教学、学生学习的好帮手，成为大势所趋。学校为此特别关注跨学科技术融合方面的培训，希望能通过培训提升教师的素质，更好地践行新的教学模式。

同时，学校十分关注国家课程、地方课程和校本课程的实施。尤其是国家课程，各地完全一样，但每个学校的上课方式和教学效果却不同，这和老师的专业素养有很大关联。各学校需要结合老师和学生的特点将课程落到实处，每所学校都有自己的做法，这些都需要老师去发掘和研究。

校本课程开发就更考验学校自身的实力，很多老师对于校本课程并没有太多的想法，觉得只要把教材教好了，学生考试用不到的就不用管了。其实，深圳本地就有很多内容值得挖掘。由于深圳是一个移民城市，很多学生的父母来自天南海北，每个地方都有不同的风土人情，这些就很值得学校和教师作为校本课程来开发。这就需要提前和老师沟通，例如在教师培训时和老师们讲明白“为什么做校本课程”，归根结底是为了让学生的视野更开阔，让他们更好地适应未来社会。

此外，每所学校的生源情况都不一样。我校的生源大部分都居住在周边的保障房，父母将希望都放在了孩子身上，对孩子的要求比较严格，对于教育也有更高的要求。这就需要学校的老师多去引导他们正确和孩子相处，不要一味地给孩子施加压力。

教育人的追求，言真行善思美

南方教育时报：您的教育理念是怎样的？您希望学校的老师是什么样的形象？学生在毕业时能够拥有哪些特质？

黄宇慧：言真行善思美，做教育的人要追求真善美。言真就是说真话、做真人；行善就是要心存善念，做个好人；思美不光是指艺术，也包括思维方式。学校就是为了未来培养人，不光是个人的未来，也是家庭的未来，祖国的未来，民族的未来，世界的未来。我要求教师培养千万种不一样的人，让每个人都要做好自己，把每个人的内心唤醒，把生命自觉意识唤醒，不能用同一要求约束每个人。

对于教师，我有七方面的要求。第一，平等尊重，不能因为自己是老师就高高在上，要尊重学生，并平等对待学生。第二，宽容慈爱，学生犯错是正常的，不能因为学生犯错就想着如何惩罚他，人都是在犯错中不断进步和成长的。第三，广泛阅读，老师一定要博览群书，知识范围够广，才能有底气面对学生。第四，德艺双馨，其中“德”就是师德，老师这个群体是人中楷模，“德”非常重要，只要能做到宽容、博爱、平等，在“德”方面基本可以说是及格了。第五，爱岗敬业，希望每一个选择当老师的人都能对职业心存敬畏。第六，懂得合作，不能单打独斗。为了纠正老师单打独斗的问题，学校设立了“最佳合作奖”，先从科组评，再从年级组评，通过这样的评比，来多维度考量老师。第七，守正创新，既要传承老教师一些比较好的做法，也要自己独立思考，结合实际情况创新教育教学方法。

对于学生，我希望他们能够尊重不同的文化，既要了解中国传统文化，也要了解外国文化。对与中国传统文化不同的文化要理解和包容，不能一味抬高或贬低外国文化，要学会尊重，有同理心，懂得和而不同，美美与共。

生命教育有三个“向度”

南方教育时报：这次疫情期间，很多人都在讲要给孩子补上生命教育课，在您看来什么是生命教育？您觉得孩子需要什么样的生命教育课？

黄宇慧：生命教育是一个很广的范围，几乎涵盖整个义务教育阶段，各个层次的生命教育互相交融、不可分割。就我个人来看，生命教育要分为三部分考虑——自然生命，即普遍意义的人类生存的状态，这是一个时间长度的问题；社会生命，即对社会的关注，关注不同阶层人的命运，活出生命的宽度；精神生命，这是最高层次，也是人活着的终极高度，是人对于生命价值和精神的追求。

在自然生命层面，对于学生来讲就是“怎么吃饭，怎么锻炼”“如何维持生命的长度”。我专门买了计数器，在校门口统计过，学校有100多个“小胖孩”，这就是父母在生命教育方面有欠缺；另外，还有一些身体虚弱的学生，这些都是自然生命有瑕疵的表现。这就需要学校加强引导，使其明白自然生命的重要性，同时通过体育课、运动会等方式引导全体学生自觉锻炼，提升体能，让每个学生都能有健康的体魄。

社会生命强调个体对社会的影响力以及影响范围的大小。例如，有些人在与人接触的过程中经常惹人生厌，不懂得为人处世的行为规范，这就是其社会生命这部分出现了问题。

生命教育还要注意提升生命的意义，就是将社会生命的宽度提升到精神生命的高度。比如这次抗击疫情的医护人员，尤其是其中有些人为抢救他人的生命而牺牲，虽然他们的自然生命比较短，但他们的精神生命已经无限高了。

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