小学高年段教师如何有效布置作业？

□ 深圳市名班主任魏颖工作室 福田区实验教育集团梅园小学 王艳

作业，既是反馈教学效果的手段之一，又担负着巩固知识、发展能力、培养核心素养的重任。对于小学高年段教师来说，应该如何有效布置作业？笔者认为，小学高年段的作业不应该成为学生的负担，而是要成为学生喜欢做、主动做的事。因此，教师在布置作业时要注重针对性、丰富性、实践性和创新性，要有利于学生核心素养的培养，并符合学生终身发展的需要。笔者以语文学科为例，浅谈关于小学高年段有效布置作业的看法和建议。

情景再现

原来，你也可以

一年一度的学校课本剧比赛因为学校改扩建没有剧场取消了，我们班学生非常失落。为了让学生在小学毕业前再圆一次“演员”梦，我在班级宣布：“学校不比，咱们班比，咱们要将戏剧表演进行到底。”话音刚落，教室里响起雷鸣般的掌声。“不过，这次咱们创新一下，不是课本剧比赛，是原创作品戏剧表演——第一步，同学们可以自由组合，合作完成一本原创故事，图文并茂；第二步，表演故事，写、绘、演任选一项或几项，届时所有科任老师做评委，打分评奖并颁奖。准备时间为两周。”

我让语文科代表统计一下创作分组名单。名单交上来，小米、小泽、小昊这几个名字让我眼前一亮，平日里他们几个总是拖欠作业，这次怎么会……

一周后，小茹组竟先交上原创作品来，看到封面上“小米绘”三个字，我的心头一热，迫不及待地打开看，一幅幅栩栩如生的插图嵌在文字中格外夺目，原来主人公是一条白龙，是关于英雄历险的故事，读之引人入胜。我不禁感叹：原来，你也可以！

各个小组的作品陆陆续续都交了上来——平日里懒于动笔的几个男生竟然合作完成了一本搞笑幽默的《五班那些事》，将班里同学的趣事以诙谐的笔调娓娓道来，让人忍俊不禁；哈利波特迷小涵组，以惊人的想象力续写了J·K·罗琳的魔法小说，名为《哈利波特与水晶盏》，全书配以黑白风格插画，充满神秘感；最让我惊讶的是小钰组，竟然改编了《红楼梦》的结局，黛玉的容貌清丽、体态柔弱、气质忧愁，宝玉的面目明朗、顾盼神飞，一幅幅水墨人物画惟妙惟肖，让人赞叹！除了圈出错别字，孩子们的作品我并未多做改动，因为他们的作品远远超出我的预期，在我看来都是难得的佳作。

经过一周的排练，周五的语文连堂课，六（5）班原创戏剧表演比赛如期举行。学生的表演虽不及科班演员，但仍可用“精彩”二字来形容，两节课的时间，我们不断转换时空，时而哄堂大笑，时而潸然落泪，时而扼腕叹息……

这次作业，无一人拖欠，这次作业，让我看到了一个个以前不曾发现的有趣、独特、闪光的灵魂。

分析解答

让作业成为学生喜爱的礼物

北京师范大学教授肖川博士曾说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。然而，当下的小学语文作业，以抄抄字词、摘摘好句、默默古诗、做做习题等巩固基础知识的书面作业为主。长期单一、机械的作业，让学生心生厌倦；统一的作业内容，让不同学习水平的学生得不到相应的提高；传统、陈旧的作业形式，也限制了学生综合能力和创造能力的发展。

教育部提出，要培养学生的核心素养。作为语文学科，核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造四个方面。案例中“创编故事，表演戏剧”这一新型作业，既契合了小学高年段学生的发展需要，也是一线教师培养学生核心素养的一次实验和尝试。

具体来说，到了小学高年段，学生在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异日渐显著，全面发展的学生显现出来，有特长的学生也比较突出，使得一部分发展相对落后的学生情绪低落，自信心不足，更有甚者破罐子破摔。而“创作故事，表演戏剧”这类作业，自由选择的空间大，可写可画可演，没有固定的评价标准，消除了学生的畏惧心理。同时，这一阶段的学生不会再和低年级时一样对老师惟命是从，对枯燥单一的作业不感兴趣，注意力也较难集中到学习上来。这种戏剧类作业则能够让学生体会到新鲜感和成就感。此外，小学高年段学生的同伴交往进入了一个亲密共享的新阶段，学生之间的友谊有了一定的稳定性。自由组合完成故事创作，正契合了学生与志同道合的好朋友合作的意愿。

策略引导

突破创新，轻负高效

减少机械抄写

词语、古诗词等积累性知识，重在理解运用和订正，切忌让学生反复机械抄写。其实，学生在理解意思的基础上更容易写正确。另外，针对个别易错字词，教师一定要让学生弄清易错的原因，例如形近字混淆、同音字混淆、增添笔画等，在此基础上引导学生有针对性、有思考地订正，避免让学生反复抄写、默写。

“听说”作业减负

语文学科可以多一些“听”的作业。教师可让学生每天听一个历史故事、或一章文学名著、或一首名家古诗词朗诵、或一篇小古文。名家绘声绘色地朗读不仅能让学生轻松积累经典，更能让学生在无形中学会了朗读技巧。学生可利用碎片时间听，比如早起刷牙、早餐时、晚上睡觉前等。这些作业没有负担，但却具有潜移默化的教育作用。

除了“听”，教师还可以布置“说”的作业。例如，让每个学生准备一次上台演讲、向老师同学推荐一本喜欢的书、分享有趣的暑假生活、播报一则当日新闻等。此外，还可以通过开展班级辩论赛、朗诵比赛、每个单元的《口语交际》等引导学生充分交流展示，培养“说”的能力。

增加课外阅读

课外阅读的重要性无需赘述。针对小学高年段学生，老师可以推荐一些必读书目，每个月全班共读1—2本书，读的过程中可以写读书笔记。除了积累好词佳句，写读书感悟也能很好地锻炼学生的概括力、思考力、感悟力。读完后，教师可开展班级读书交流会，或以问题抢答的形式温习故事内容，或以思维导图的形式梳理情节，或以表演的形式内化人物性格，或以辩论的形式争论某个话题，或以练笔的形式续写改写故事，或以写推荐词的形式评价这本书……一学期下来，以这样丰富的形式精读5本甚至更多经典书籍，学生的语文素养、综合能力怎能不提高？

贴近生活实际

教师在布置作业时可创新形式，布置一些贴近生活实际的合作型作业。例如，学生通过实地调查发现小区垃圾分类做得不好，让学生合作设计调查问卷探其原因，和小区管理处工作人员一起讨论解决方法，方法实施后，再次实地探访，观察改进效果，形成调查研究报告；六年级学生即将毕业，可以让学生小组合作完成班级毕业联欢会策划书，并和家长一起合作完成“我的成长纪念册”；外地游客想去世界之窗，询问如何搭乘地铁，让学生设计一张地铁换乘示意图帮助游客。这些新型作业更有利于学生在社会生活中润物细无声地接受教育。

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