按“图”索骥 建构个性化知识体系 以统编版语文二年级下册《雷雨》为例

□ 深圳市福田区益田小学 林晓转

随着学段的递增，小学语文教学内容逐渐增加，低年级学生在学习过程中，出现了因学习内容过多而导致的对知识体系认识不全面的问题。因此，教师在教学过程中只进行语言解读不仅枯燥且效果不佳。笔者认为，面对低年级学生，教师应借助思维工具，将思维可视化，以此来辅助学生提取主要信息，并厘清知识点之间的关系，让学生通过想象、关联的方法来学习和掌握知识，进而引导学生搭建自己的知识结构和学习体系，增强课堂学习效果。

01

巧选导图，空间分类

《雷雨》是统编教材二年级下册第六单元的课文。本单元的教学重点是“提取主要信息，了解课文内容”，是在延续前面“能找出课文中的具体信息”“整合信息，作出推断”要求的基础上，对学生阅读理解要求的进一步深化。在教学过程中，教师应引导学生通过从课文中提取相关信息，了解课文内容，从而达成教学目标，为学生进入中高年级后形成对文本内容整体感知、初步概括的能力打基础。

由英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）研究得出的笔记方法——思维导图，其最核心的目的是激发并整理思考，采用的手段是“从中心向周围发散的非线性笔记”。利用思维导图，可以将词汇和图标连接在一起进行处理，即左右脑协同工作，在艺术创作与表达逻辑之间建立一种新的平衡。这样的方法与本课的语文学习重点不谋而合。

思维导图X/Y/W线图是利用其所形成的空间（见图一）来对事物进行分类，或从不同角度对事物进行特征描述，如看起来像什么、感觉像什么等，也可以用来表达感官感知的结果，如看到了什么、听到了什么等。《雷雨》用精炼的文字，描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，表达了作者热爱大自然的情感。结合《雷雨》一文在写作结构上鲜明的特点，笔者借用Y线图的空间分类特点，一步步指导学生通过提取主要信息，抓住景物主要特点，整合信息，进而全面掌握课文。

02

创新板书，建立框架

在教学过程中，板书是实现师生沟通的桥梁，不仅体现了“教”的过程，也体现了“学”的过程。

雷雨对于学生来说并不陌生，学生在日常生活中会有一定的体验。因此，在课堂上学生初步感知课文后，我摒弃以往单调机械的结构图板书（见图二），运用思维导图Y线图（见图三）建立各个内容的知识框架，将课文所描述的画面划分为三个记忆空间——雷雨前、雷雨中、雷雨后，再利用有趣的图画把内容进行缺位填充，在每个记忆空间里存放具体的事物，从而使困难复杂的内容清晰简单一目了然。这一思维工具如同收纳盒，将杂乱的物品分门别类存放，为下一步的提取提供便利。

03

深入阅读，提取信息

将记忆分为三个存储空间后，笔者引导学生返回原文进行深入阅读，提取雷雨前、雷雨中、雷雨后三个空间里出现的不同景物以及出场顺序，用简约的图像符号和序号分别标画。比如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，让学生通过画图，抓住“沉沉”二字揣摩特点，给雷雨前的云涂上深深的颜色，看图就能联想起“黑沉沉”一词；“树啊，房子啊，都看不清了”，在树和房子上画上一层阴影，学生一看就会联想起“模糊”；“打开窗户，清新的空气迎面扑来”，画上一个打开的窗户和几道风的痕迹，学生一目了然。

对于雨水的猛和急这类特点，图画无法直接体现，此时引导学生通过标注关键词进行提醒。在思维导图绘制过程中，学生在运用关键词表现有关内容时，会通过画一些图标来表达意义，使思维导图更简洁，生动形象地表达真正的涵义。而学生要想画得形象，前提便是对细节描写有深入的解析，这就需要通过捕捉关键字词来达成。如此一来，笔者也无需过度讲解，只需引导学生观察自己的图画并不断修正，这一过程也加深了学生对关键信息的理解。

虽然相比文字语言，思维导图更具挑战性和复杂性，但也因此更具乐趣，更支持学生的个性化表达，同时学生在绘制过程中也会对课文有全方位的记忆和深层次的理解。例如，从学生绘制的Y线图里，可以直观地看到每一片乌云、每一道闪电、每一只青蛙、每一道彩虹都不是千篇一律，而是带有鲜明的个性理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的阅读理解和感悟过程是千差万别的，学生对于关键信息的提取和阐释也带有个性化特征。但这样的个性差异却不会影响学生对这一事物的正确理解，相反，学生在与同伴的交流过程中还能获得更丰富、更全面的理解。

现在的语文教学倡导学生自主阅读，自由表达，思维导图的运用恰恰是对学生的天性和个体差异性的有效遵从。

04

按图索骥，有机关联

台湾作家王淑芬在《抢救阅读50招》中写道：“一个人静静地读与想，很好，但那是"一条线"的阅读。一群人在一起共读与思考、讨论，会是"一个圆"的阅读，可以透过他人双眼，看到360度、三维空间的不同思索。有思考的阅读，才有意义，否则，只是在脑中又塞进一本书的数据而已，没有转化为人生重要的思辨能量。”语文学习活动最突出的思维特性正是整体性，所以，“提取主要信息”并非终极目标，将主要信息进行整体地关联、想象、加工、统整、应用才是语文学习的要义。

因此，课堂的最后环节，笔者让学生依据自己手中生动有趣、带有个人印记的思维导图，按顺序找准关联点，发挥合理想象，再加上适当的关联词和过渡语，整体复述课文内容。至此，这一任务对学生来讲已不在话下。整堂课用形象思维代替抽象思维，通过提取主要信息串联整体内容，唤醒枯燥的文字，使它们在自己的大脑中跳跃欢腾，趣味性自然显露。

学习讲究方法，教学亦如此。Y线图在课堂教学策略中的合理运用赋予了学生提取主要信息并有机整合的有效方法。可见，思维导图的运用大大提高了课堂的效果，提升了课堂的趣味性。如果老师能针对课文结构特点、教学目标、教学重难点来选择不同形式的思维导图供学生使用，就能够给予学生更多创意化、个性化的表达方式，也尊重了学生的认知差异，使课堂真正成为每位学生的“专属”。

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