情景再现 如何策划小学毕业季活动？

□ 深圳市光明区长圳学校 刘丽如

小学六年级下半学期，各式各样的毕业季活动在学校很常见。作为班主任，应该如何设计毕业季活动，实现教育效果的最大化？笔者认为，班主任应在教育理念、思维方式上有所创新，开展的毕业季活动应该主题化、系列化，让学生在活动中有所收获、有所成长。

情景再现

“那些年”毕业季系列活动

“好想再回到那些年的时光……那些年错过的大雨……”班里的学生频频传唱着《那些年》这首歌。还有100天，我的学生就要小学毕业了，大家对六年的小学生活非常不舍，许多学生出现了各种各样的情绪问题。部分学生因为留恋学校、同学，已经开始着手写同学录了；部分学生因家庭原因要回老家就读而感到焦虑……学生的情绪问题迫切需要解决，而开展班级活动有助于学生化解消极不安的情绪。为此，我决定开展“那些年”毕业季系列活动。

在我的指导下，学生根据自己的特长与喜好组成了5个项目组——那些年，我们为校园种下的一棵树；那些年，我们唱过的歌；那些年，我们画过的画；那些年，我们玩过的游戏；那些年，我们看过的书。班里一下子热闹了起来，5个项目组的学生立即行动起来，调查、采访、查资料、讨论、论证、补充、制作发言PPT……

班会课上，5个项目组都派出代表发言，分别汇报活动具体方案。

“那些年，我们唱过的歌”项目组代表发言:“我们小组会邀请一些喜欢唱歌的同学，深入校园寻找最受欢迎的歌曲，按照不同的年级曲目进行归类，评选出校园十大歌曲。我们可以用制作海报的方式进行宣传，也可以在校园广播台推送这些好听的歌曲。”

“那些年，我们玩过的游戏”项目组代表发言：“我们收集一些适合低年级同学玩的游戏，手把手教低年级同学玩，还要告诉他们玩这些游戏需要哪些工具、适合在什么地方玩。我们组建议把不安全的游戏改编成安全的游戏，游戏地点定在离教室近一点的地方。”

……

5个项目组汇报结束后，我组织各小组展开讨论，让他们互提改进建议，寻求组际间更大的合作，并完善本组的方案。

我惊叹于学生敏捷的思维和无限的创意，更让我惊叹的是，这些学生真的长大了，他们能够用辩证的思维去看待问题，能够给别人提出合理的意见，也能够虚心地接受他人提出的建议。在他们看来，毕业不再是个人的事，而是集体回馈母校、感恩母校；毕业也不再是一场伤感的离别，而是生活的延续，是有意义的延续。

分析解答

分析解答

培养开放思维，提升综合素养

小学六年级开展毕业活动在各学校都非常普遍，而把毕业活动做成系列，形成毕业季活动对学生有什么好处？

有效提升学生的综合素养。教育活动应关注学生的行为方式、精神发育、学习境界、思维方式等。班主任在设计班级活动时，要重视学生的策划能力、践行能力、反思能力、重建能力的培养，以及批判性思维、逻辑性思维的提升，关注学生情感、道德、价值观的发展。班级生活要基于学生的内在需要，改变单一传授知识、说教的教育方式，努力培养在当代社会中能够主动、健康发展的一代新人。“那些年”毕业季系列活动的目的是打造新型班级生活，通过意识的开放、内容的开放、资源的开放、教师教育观的开放促使学生的思维开放，使得他们不再局限于几个同学怎么过毕业季，而是站在班级的立场、学校的立场甚至社区的立场来开展毕业季活动。因此，毕业季活动对于提升学生的综合素养具有积极作用。

有效促进学校内生文化的沉淀。以往的毕业活动只是学校办一场文艺演出，让部分有才艺的学生上台进行展示，难以唤起所有毕业生的情感共鸣。而毕业季系列活动可分为文艺演出类、公益类、学习类等，每一项活动都由学生去讨论、策划、组织、反思。若干年后，当他们再次相聚小学校园时，看到那棵他们亲手种下的树，忆起当年与同学一起义卖书籍、一起在校园广播台播放歌曲、一起办书画展……这种情怀是历久弥新的。

策略引导

策略引导

在“求实”中创造多重教育效益

立足学生真实状态

教师在策划毕业季系列活动前，要充分考虑学生的真实状态，分析学生已有的认知特征和思维特征，以及学生成长过程中的主要问题，做到“求实”，使教育设计更具目标性。

在学校的毕业季活动开展之初，我首先对班里的学生做了一次关于毕业季活动的问卷调查，主要调查了四个问题：面对即将到来的毕业，你做好准备了吗？六年级中的哪些人、哪些事让你最难忘？毕业即将到来，你想对谁说些什么？你想为母校做些什么？通过调查得知，学生都希望自己能为班级、学校做一些力所能及的事，希望在活动中重温美好的小学生活，于是“那些年”毕业季系列活动应运而生。

充分调动非智力因素

在开展毕业季系列活动的过程中，教师要让非智力因素参与到智力活动中，使教育过程更具实效性。具体来说，就是要找准学生的思维核心，调动学生的动机、兴趣、情感等非智力因素，使学生主动参与活动。

我在组织“那些年”毕业季系列活动时，引导班级学生根据自己的兴趣和喜好选择项目组，让他们在组内充分发挥特长，使活动达到更好的效果。例如，“那些年，我们画过的画”项目组的方案是在最后的100天里举行一个别有深意的活动——用画笔为校园锦上添花。他们想收集六年级各班同学的艺术作品，如手工作品、书法作品、绘画作品等，办一次“六年级毕业艺术作品展”。他们还计划请音乐组的小伙伴在同学们欣赏绘画的同时播放承载着六年小学生活记忆的歌曲。这组同学不仅充分发挥了自身的长处，还准备充分调动其他同学的绘画兴趣，并懂得与其他项目组合作，优化了活动效果。

从“主题”中派生“副题”

教师可以在毕业季主题活动中寻求契机，派生出“合作”“分享”“回馈”“感恩”“行动”等“副题”活动，使教育效益更具多重性。

“那些年，我们为校园种下的一棵树”项目组代表汇报活动方案时就表示：“我们想为母校种下一棵毕业树，留作纪念。准备三个玻璃瓶，让每个同学在便利贴上写下自己的愿望放进瓶子里，再埋在这棵树下，等到10年、20年后再回到母校时，把这个瓶子挖出来，看看自己的愿望是否实现了。另外，我们想把种树仪式举行的时间定在母亲节当天，并把这棵树命为"母亲树"。”

“那些年，我们看过的书”项目组代表说：“再过100天，我们就要毕业了，那些陪伴我们的书可能会被我们丢弃，所以我们决定举办一次义卖活动，并在每本书上都写上对师弟师妹的祝福语。筹集的经费我们可以用来做好事，如可以帮学校植树、爱心募捐、作为社区服务经费。”

此时，教师就可以及时鼓励学生，通过毕业季活动开展“献爱心”“感恩父母”等衍生活动，创造更多的教育效益，为学生的成长奠定基础。

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