浅谈“空间与图形”多元化课堂探究学习

空间与图形教学，在小学数学课堂教学中占有极为重要的地位。它不仅需要培养学生丰富的空间想象力以及严谨的逻辑思维能力，还需要提升学生的创新实践能力和挖掘其潜在的兴趣与热情，因此，不仅需要教师传授学生们课本上有限的知识，还需要教师充分地利用多媒体等信息技术工具，以及正确的方法，来帮助学生学好几何图形，形成自己独特的一套教育方法。

循序渐进，培养学生兴趣

作家高永祚说：“学习从来无捷径，循序渐进登高峰。”从三年级学习平面图形，到现在学习立体图形，二维到三维的变化，能把感性认知冲击得支离破碎。本来就枯燥的数学学习加上有限的认知思维，会让学生对几何图形的学习产生厌倦甚至是厌恶情绪。只有让学生们循序渐进地学习，从基础开始，层层把关，才能让学生扎实地掌握知识。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，培养学生学习几何图形的兴趣，对几何图形的学习尤为重要。学生对学习有兴趣，才不会抗拒学习。慢慢地，学生还会被几何图形的魅力深深吸引，从而产生探究几何图形奥秘的动力。

进行多元化学习

提升学生思维能力

多元化的学习，亦可提升学生的抽象思维和空间思维能力，也增加学生对几何图形奥秘的兴趣。可从以下三个方面来进行：

1、正确理解几何图形的概念：对事物的认知，首先应从事物的概念开始，比如，用6个完全相同的正方形围成的立体图形，叫正方体；侧面和底面均为正方形的直平行六面体，叫正方体。只有正确理解正方体的概念，学生才不会对什么是正方体感到困惑和混淆。

2、进一步了解几何图形的特征：在学习了几何图形的定义后，下一步应该学习几何图形的特征，比如，六年级上册所学的圆的数学特性：圆心到圆上各点的距离都相等；圆是轴对称图形，有无数条对称轴，且对称轴都是经过圆心的直线；圆也是中心对称图形，它的对称中心在圆心。这些特征进一步加强了圆在学生的理性认知，让学生再深层次地对圆有所了解。

3、学习面积及体积的计算：通过几何图形的概念及特征的学习后，接下来便要学习几何图形在数学领域的计算问题。课本上已有一套完善且科学的数学计算公式，学生们在计算时只运用公式，这种不经过思考直接生搬硬套的方法，不仅会限制了学生的创新思维，还无法理解公式的实际意义，因而，教师对公式进行理解式教学，让学生们体验到推理过程的乐趣，有利于提升学生的逻辑思维能力，引发学生们对几何的求知欲，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

学会观察，掌握知识

韩愈的《师说》曰：“师者，所以传道授业解惑也。”真理源于生活，经验源于生活，知识亦源于生活，因而教师不仅要传授学生知识，还要教会运用方法，让知识更贴切生活，让学生学以致用。

比如在学习圆的时候，可先让学生通过熟悉的自行车车轮、保温杯盖子、圆形闹钟等，消除学生对圆的陌生感，并产生亲切之情，然后科学、合理地采用多媒体技术，改变原来枯燥沉闷的课堂气氛，再让学生自己动手，通过折一折、画一画、量一量等方式，建立清晰的认识，探究圆的各种特征。

综合学习，系统总结

为了让学生更好地掌握知识，课本将不同种类的知识进行分类整编，进行单元式学习。单元式学习，能使学生更容易掌握新知识，层层递进减少对原有认知的冲击，清晰明朗地了解到几何图形各方面细节性的知识，但此时片段式的知识点在学生脑海里的记忆相对不稳定，若学生没有归纳整理，这些片段式的知识点容易被遗忘。为此，教师需要帮助学生将零散的知识点串通起来，形成一个网状结构图，让学生形成反射条件，形成一套特有的总结体系。

结合教材，渗透德育教育

教师不仅是“授业”，还要“传道”。教师在教学中要根据数学学科特点，结合教材内容，对学生进行爱国、尚美教育，真正体现“教书育人”，培养学生正确的人生观、价值观和世界观。

学习空间与图形的形式是多样化的。新兴技术的使用和教学方法的改变，有助于促进学生学习方式的转变，改变原有单一、被动的学习方式，提高自身综合学习能力。环环相扣的几何图形学习，必须要抓好每一个细节，打好坚实的基础，与时俱进，才能让教师和学生携手打开一个全新的世界，实现共赢。

（台山市台城中心小学罗远媚）

新闻推荐

新会今年计划新增1000个公共停车位 专属停车神器将上线，网友感叹科技改变生活

微信热点●肇事逃逸！司机仅17岁！圭峰路一老人被撞倒在地……（2月11日）●一群亡命之徒！会城紫华路上演惊心动魄的“生死时速”...