现代信息技术辅助教学是全新的教学手段,它的优势众所周知——集文字、声音、动画、图形于一体,图形清晰、动态感强,有助于把一些抽象、难懂、无法用语言表达的内容,形象生动准确地展示出来。
但现代信息技术是个技术活,需要课前花费大量的时间去合成、制作多媒体课件。因此,广大教师虽然知道现代信息技术辅助教学效果明显,但是坚持运用的却是少之又少。即使是运用了,也只是“文字加图片”而已,而且在课堂教学中过分依赖、盲目运用,会导致喧宾夺主,起不到真正辅助教学的目的。鉴于此,笔者进行了探索与反思。
明确“会读会写”的教学目标
笔者认为,小学语文教学,重在指导会读、会写,养成习惯,形成语感,提高素养。
会读是小学语文教学的首要目标。要孩子掌握“读的方法”,就要从“拼读”开始。根据部编版小学语文的编排,教会“识字方法——拼读法”,进一步认识汉字。另外,示范朗读,是行之有效的传统教学手段。喜爱模仿,是小学阶段孩子的特点。孩子崇拜的老师,是他们模仿的重要对象。因此,教师要下苦功夫学习朗读,提高朗读水平。想想:孩子每天听到老师抑扬顿挫的朗读声,多么美好!当然,也可以播放优秀的“朗读录音”让孩子们模仿。
会写,是小学语文教学第二目标。在“会认会读”汉字的基础上,就要学“写字”。书写汉字,枯燥无味。教师示范这种传统教学手段,还是主要的。为了解决“枯燥无味”这个难题,借助“课件”这种辅助手段,是可取的。因为课件直观清晰,并用颜色突显“偏旁部首”,收效不错。
坚持“学生为本”的教学理念
学生是课堂的参与者,信息的探索者。整个教学活动过程都应该围绕学生而展开。是否运用现代信息技术辅助教学(多媒体课件),那也要根据学生的特点去选择。
教师在备课时,一定要根据本班孩子的实际,深入了解学生,从学生的角度审视教学,才能有的放矢地选择贴近学生、贴近生活的素材,为教学服务。
“以学定教”,这是课堂教学始终要贯彻的教学原则。课堂中,教师要善于从学生的眼神与表情中读出学生对知识的掌握情况:是一知半解、完全不懂,还是彻底明白?根据学生的情况及时调整教学方案——学生明白的,一带而过;学生不懂的,重点讲解。我们要彻底抛弃:照搬课前预案和多媒体课件,不会灵活变通的教学手段。在课堂教学中,尊重每个学生,积极与学生互动,允许有不同的意见,共同探讨解决。
每节课后,教师要根据课堂教学,孩子的各种表现进行反思总结:记录有效的积极的互动方式,想方设法改进无效的教学方法。
运用“文本定教”的教学模式
上课前,教师要吃透文本,以文本为例,确定是否运用现代信息技术辅助教学,并在课堂教学中教会学生举一反三的学习方法。“没有运用现代信息技术辅助教学(多媒体课件)就不能上课,就不是优质课、教改课。”这种错误的教学观念,一定要摒弃。
教育心理学家赞可夫说过:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学方法就会变得高度有效。”教学有法,但教无定法。只要有效,才是好方法。教学手段、教学模式亦然。只要教师在教学过程中秉着“学生为本”“一切从实际出发”,在坚持运用传统教学手段教学的同时,恰当运用现代信息技术辅助教学手段为教学服务,比翼双飞,一定会取得更显著的教学效果。
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