“三个注重”构建多元课堂评价

在英语课堂上，教师对学生进行评价时应力求做到评价形式、评价主体、评价内容的多元化，这样对教师的教和学生的学才有更好的促进作用。结合平时的教学和思考，笔者谈谈初中英语课堂评价多元化的几点做法。

注重课堂评价形式的多元化。教师要有创造性地进行评价，提高学生学习的兴趣。评价形式包括语言评价、肢体评价、实物评价等。我们要以学生心理发展的基本规律为依据，了解学生的需求与喜好，尽量用些描述性的语言。同时注重学生实际的差异性，正确运用体态语言评价，充分体现语言的多样性。比如，在教学《How do you make a banana milk shake? 》一课时，笔者让学生从家里带来了打汁机和制作奶昔的原料，教师可抓住学生想喝奶昔的心理特点，激励他们参与制作奶昔,并用英语说出奶昔的制作过程。学生们既参与了制作奶昔的过程，还喝到了香甜的奶昔，更重要的是，在此情此景下记住的制作过程在学生脑海留存的记忆将会更深刻，提高了学生的学习效率。

注重课堂评价主体的多样性。现在倡导对学生实行开放性评价，即不仅有教师评价，而且有学生评价。特别是要体现学生在评价活动中的主体作用。使学生自己通过评价活动学会分析自己的成绩和不足，明确努力的方向。同龄人的评价往往能客观地站在学生的认知水平，从思维模式和处事上去观摩、理解和判断，评价符合学生的实际，使学生易于接受。同时这样也会使学生看到别人的闪光点，学习别人的长处，进而促进自己能力水平的提高。

注重课堂评价内容的丰富性。现在的评价目标不仅仅指向英语知识的学习，还要指向学生综合运用英语的能力、学生的学习策略以及情感态度价值观等等。只有这样，教师才能全面地评价一个学生的英语学习情况。学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们学习的兴趣以及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展。这就要求教师对学生的学习行为及学习效果、反应等作出积极的评价。

课堂评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。多元化课堂评价的实施，使学生的兴趣更高、主动性更强、学习动机更明确、学习也变得更轻松、既学到知识又受到教育。

（梅江区联合中学古彩娟）

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