加强小组合作 优化历史教学

初中历史学科教学的改革旨在培养学生的历史核心素养，发展学生的自主能力，让学生学会学习。因此，初中历史教师应认真学习新课改理念，结合学生的实际情况，积极优化教学方法，增强学生主动获取知识的能力。小组合作是新课改倡导的一种教学模式，它通过充分发挥小组集体的力量，让课堂教学取得事半功倍的效果，被广泛的应用于各学科的教学中，将其运用在历史教学中，可以充分体现学生学习的主体性，提高教学效率。

精心选择合作主题

并不是所有的内容都适合合作学习，教师要深入研究教材内容，精心选择合作主题，只有合作内容与形式相匹配，才能让小组合作在历史课堂中大放异彩。

例如，在学习《三国鼎立》一课时，我们可以设计一些开放性的、发散性的但又紧扣课本重难点内容的话题，激起学生思维的涟漪，让他们通过合作讨论，真的学有所获。在教学这一课时，教师可以设计这样的合作主题：假如你是当年的诸葛亮，你会怎样分析天下的形式？三国鼎立的局面是历史的进步还是倒退？学生要想回答出这些问题，就需要对课本内容有深刻的理解，并在此基础上有所创新，相对于直白的提问，这一问题更有弹性，通过角色的转化，激发学生的合作兴趣，引发学生对问题的关注和思考，从而提高合作的有效性。学生通过合作讨论，对三国鼎立形成的原因进行深刻的分析，使他们认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但人的主观能动性在其中也发挥着重要的作用。提高学生分析历史现象和透过现象看本质的能力。

制定合作规则

分组规则

只有科学合理的分组才能充分调动学生合作的积极性。由于合作学习的主要目的是让学生之间互相帮助、互相启发，从而达到人人进步的目的。因此，在分组时要根据教学内容的需要科学分组，一般情况下，可以分为优差合作、优优合作。

优差合作，即将优秀生与学困生按照“组内异质、组间同质”的原则分为4到6人一组，它可以把学生之间存在的学习差异化作互补的优势，通过优秀生的带动、帮扶作用，提高学困生的学习效果。

如在学习《百家争鸣》一课时，在学习“春秋战国时期出现百家争鸣的原因”这一环节时，由于需要对课文内容进行概括总结，从不同的角度阐述，优秀生通过合作交流肯定能完善问题的答案，此时教师就可以组织学生优差合作，通过优秀生的提示、指导，让学困生能够从时代背景、文化教育的扩展等方面总结百家争鸣出现的原因。即发展优秀生的自主能力、又提高学困生分析、解决问题的能力。

优优合作，即优秀生与优秀生合作，让优秀生得到跨越式的提高，进一步提高优秀生的学习能力。

例如，在学习《百家争鸣》这一课时，由于本课涉及到的学派人物、学派思想较多，且各有精彩，但作为意在灭六国、一统天下的君主们会采纳哪派主张呢？这一问题极具开放性、灵活性，需要学生具有雄厚的历史基础和严谨的逻辑思维能力，此时，我们就可以组织学生优优合作，实现知识、思维、能力的跨越发展。

讨论规则

讨论是小组合作的一大亮点，也是学生智慧的交流，为了提高讨论的实效性，我们可以先让学困生发言、中等生补充、优秀生总结，也可以让学生先写出来，再发言，这样即可以保证每个学生都能积极发言，又能认真倾听别人的发言。

小组合作符合新课改发展的潮流，有利于培养学生的独立思考，解决问题的能力和合作意识，在初中历史教学中，教师要采取小组合作的学习模式，调动学生学习的自主性，促进初中生的全面发展。

汕头市飞厦中学朱铱

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