开发小学语文创新作业《博物通带你游故宫》： “云探究”故宫，让作业价值最大化

□ 深圳市翠竹外国语实验学校 蔡明慧

新课程标准指出，语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。在学生的网课生活中，教师如何通过语文课程，将学生在“抗疫”生活中的点滴感悟凝练，升华，融入个人精神世界，化为民族精神和民族力量，是我们要思考的问题。笔者以统编版小学语文四年级下册第五单元习作教学为基点，开发主题为“博物通带你游故宫”的创新作业，通过自主学习、合作学习、探究学习，让学生在问题解决的过程中，提高“听说读写思”五大基本能力，探究文物历史价值，感受中华文化魅力，激发爱国热情。

蔡明慧

作者简介

现任职于深圳市翠竹外国语实验学校，曾任语文学科组长、年级组长；深圳市小学语文阅读教学竞赛一等奖获得者，罗湖区第一批教师培训师；2012年获得“深圳市教育系统优秀班主任”荣誉称号。

研究 创新推出“云博物”作业

在线上教学的第十一周，我校小学语文四年级课程进行到第五单元——习作单元。本单元的学习重点包括了解按一定顺序写景物的方法，学习目标是学写游记。当时，学生即将迎来五一假期，也即将重返校园。为了保障顺利开学，学生们默默担责，选择宅家度假。可是，对草长莺飞的美丽世界的盼望，使得学生在学习本单元时充满了委屈。于是，五一假期里的“云博物”作业在笔者心里有了雏形。

为了让学生居家也能走入故宫，走近文物，走进历史，感受传统文化魅力，增强文化自信，笔者开发了主题为“博物通带你游故宫”的创新作业——每个学习小组甄选故宫博物院的一处建筑，或一件文物开展研究，设计介绍方案，创新形式给同学做导赏。

此项作业的实施过程包括5个步骤：第一，寻找学习目标。学生通过浏览故宫博物院官方网站，在“云端”参观故宫图书馆、故宫视听馆、数字文物库、全景博物馆、V故宫等，了解故宫历史通识博物概况，寻找自己感兴趣的建筑、文物等。第二，确定研究内容。学生以兴趣为基点，结成学习小组，组内交流、展示、讨论、研究、整合，最终确定研究内容。第三，确定研究方法。学生挖掘既有经验，锁定查资料、筛信息、做归纳、提问题等研究方法，充分运用网络资源和信息技术手段，开展研究性学习。第四，实施研究性学习（见下图）。第五，形成研究成果。学生通过“云学习”文字资料、视频资料等，多角度认识文物价值；通过关键信息的交流、归纳、讨论，深入探究文物内涵；通过对自我能力的挖掘，融合其他学科的学习经验，锁定介绍文物的方法、手段；形成建筑或文物的介绍方案；创新方式解读文物历史，表达收获体会，形成学习成果。

案例 模拟导赏发掘文物之美

笔者从学生的研究过程出发，选择颇具代表性的作业案例，展示学生的学习方法、学习状态、学习能力。

多角度研究

学生合作学习，通过丰富的文字、音频、视频资源了解文物，写作导赏词，并化身导赏员，创新形式导赏文物。

例：伍彬玥、陆佳琦两位同学合作完成故宫镇馆之宝之一的《清明上河图》导赏词，并录制了导赏视频，模拟导赏。以下为导赏词节选。

琦：《清明上河图》全画卷可分三部分欣赏。第一部分是郊外春景图。

玥：佳琦，快看！槐树发芽，柳枝抽条，这正是春光明媚之时啊！乡间路上一队轿马行人由远而近，咱们细细看，那轿顶插有柳枝，这是一队从郊外踏青而回的行人吧？

琦：我想是的。从这一队人的穿着和使用的轿马，可以看出北宋当时的生活习俗和小康社会风貌。

玥：第二部分是虹桥争渡图。以虹桥为主背景，集中表现了虹桥争渡的繁忙景象。

琦：从气势恢宏的虹桥上下，我们既能看清河景、桥上、桥下、沿河两岸欢腾喧嚣的热闹场面，又能从图中感受当时造船、建桥及房舍建筑的先进水平和错落有序的建筑格局。

玥：最后一部分是市井民俗图。高大的上善门把内城和外城区分开，城内更是市井繁忙、贸易兴隆、人来人往、各行争艳。看着图仿佛听见商贩的喧叫，是大宋市井生活、民俗风情的集中反映。

琦：画中情节连绵不断，高潮迭起。图中街市，屋宇栉比，货摊沿街，人物众多，神态各异，人喧马嚣，车轿穿梭。正是这番形形色色，熙熙攘攘，百货俱陈，百态俱备的情景，呈现了北宋末期工商业发达的社会面貌。

多方向思考

学生充分运用思维导图拓展思维向度，充分运用多种学习方法，研究文物不同角度的美，并选择合适的形式进行表现。

例：《清明上河图》研究组通过对汴京游览路线的绘画、介绍，遍赏了宋汴京之繁华；通过小剧场还原宋人生活，体悟文化之根；通过对今人宋人生活细节的对比，感受古人智慧，领悟文化传承。

多形式反思

引导学生反思，可以发展学生的深度思维、价值判断和思辨能力。

例：《清明上河图》研究组利用问卷星小程序获得了其他同学对他们本次研究的评价。这个评价过程既给了学习小组反思的机会，也使得小组成员的思维更趋完善。这种方式带来了反思评价的新思路，也是本次作业的意外之喜。

收获 多学科融合构建作业课程

作业的形式和内容看似只是教学环节的尾端，但能够极大影响学生的学习生活状态和质量。富有创造力的作业，能够激发学生的思考力和创造力，丰富学生的学习体验，提高学生的学习质量。因此，作业亦可作为一个课程来构建。当把作业作为一个课程体系时，设计的创新性、可研究性就会凸显，意义和价值也能最大化呈现。

据此，笔者将本次以“博物通带你游故宫”为主题的作业当作一个课程来做，引导学生大胆开展语文实践活动。学生在完成作业后，收获的不仅是“听说读写思”能力的全面发展、自主学习的快乐、合作学习的相扶、探究学习的趣味，还通过教师构建的全方位融合的课程体系，广而深地拓展了思维。今后，学生在思考问题时，自然会构建多角度支架，向纵深方向发展，能力也会不断提升。

另外，此次作业紧贴时事，并实现多学科融合，引导学生综合运用已有的音乐、美术、历史、科学知识阐释历史、解读历史，有助于学生感悟身为中国人的骄傲和自豪，并由此建立文化自信。

最终，作业以一件艺术化的作品呈现，或绘画，或手工，或剧目，多元形态，融合展示，这个过程需要连续的观察、推理、归纳、总结等，循环往复。学生在这个过程中，锻炼了理性思维，既用自己的方式解读了历史，又创新了历史解读方法，获得了新能力。

因此，笔者认为，此次作业设计符合杜威最有价值作业的特征。此作业的创新不只在于形式和内容，更在于带给学生的结果。

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