德行教育的“虚与实”

理想的德行教育是让孩子从小进行“务实”教育，如通过活动进行责任、规则、磨砺教育。

说到底，德行的教育只能是行为教育，而不是逻辑说教，更不是空洞地讲道理。

德行教育“虚实”结合，更在“实”，实际的生活、实际的挫折、实际的苦难等才能夯实德行的“内核”，才能让人厚德行远。

□ 杨勇

“立德树人”是教育的根本任务。其中，立德是树人的核心要素，是德行教育的本质要求，同时，也是人之为人的方向教育。但在实践中，我们的德行教育往往是虚实不分，虚多实少，务虚废实。

从德行教育内容要素向量来看，我们往往让孩子从小要有“梦想、理想”“奋斗、奉献”“未来、前途”等“务虚”的教育内容要素向量。小学一年级的孩子都有梦想，长大了要当科学家、要当工程师、要当宇航员——到了初三，孩子就只想多睡一会儿了，最好别做梦，睡实一点，免得上课没有精神。其实，理想的德行教育是让孩子从小进行“务实”教育，如通过活动进行责任、规则、磨砺教育。这些务实教育让学生在“可感知、可捉摸、可操作”的德行活动过程中，去获得德行的知与行。

从德行教育方式方法向量来看，德行教育的课堂远不是在传统意义的课堂上，而是一切施加给受者身上的德行活动、德行行为。说到底，德行的教育只能是行为教育，而不是逻辑说教，更不是空洞地讲道理。好的德行行为，才能滋养教育出好的行为，也就是常说的“有样学样”。当我们在痛心疾呼“立德树人”的重要性时，绝不应该仅仅停留在呼喊认知阶段，关键是要推进到行动阶段。如果孩子身边人人都是有德之人，通过这样良好的德行生境，自然能熏陶、潜移默化教育出有德行的人。

最新的《中小学生守则》中，就有这样的鲜活例证。《守则》一共9条，每条都是“前虚后实”，前面“抽象模糊写虚”，后面“形象具体写实”。如第8条：前面的“珍爱生命保安全”是“抽象模糊写虚”，后面的“红灯停绿灯行，防溺水不玩火，会自护懂求救，坚决远离毒品”是“形象具体写实”。如果我们在实际教育中不认认真真落实后面“写实”的活动，前面的“写虚”目标是难以达成的。实际情况是，大多数的时候，我们抓住了前面“写虚”的认知教育，而忽略了后面“写实”的行为教育。

“写实”的德行教育，只有在活动实践中才能达成行为教育的目的。比如，自理教育系列，自己的事情自己做，自己的东西自己拿，自己的责任自己承担。这些德行教育都是“写虚”的认知教育，要学生在行动、活动中贯穿这样“写虚”的德行教育价值取向后，形成稳定的行为习惯，才算达成了“自己的事情自己做”的“写实”目标。想想，每天早晨许多父母甚至是爷爷奶奶上学路上替孩子背着书包，简直就是一道“失德”的风景。

不背书包，书包太重；不经历磨砺，学习课本已经是磨砺了；不能批评，批评易伤自尊，只能鼓励表扬……德行教育都在“虚”的认知领域打圈，这样的教育只能是失衡的认知教育，教出的学生能考高分，不能遇挫折，风吹易“断”，雨淋易“伤”，雷打会“惊”。

德行教育“虚实”结合，更在“实”，实际的生活、实际的挫折、实际的苦难等才能夯实德行的“内核”，才能让人厚德行远。

作者系龙岗区实验学校校长

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