趣教文言文，化解畏难情绪以《少年中国说》为例

来源:南方教育时报 2020-11-27 07:45 http://www.kcqsx.com/

作者简介刘小芬从教20年，一直扎根在语文教学岗位，是执教部编版教材的第一批先行者。执教的《中国美食》识字课，获福田区识字教学大赛一等奖；2019年参加深圳市福田区语文教师大赛，获一等奖；撰写的论文《我国当前三种语文主题学习的研究》分别获得市级一等奖和区级一等奖。

表一:

表二:

□ 深圳市福田区教科院第二附属小学刘小芬

近年来,小学文言文教学受到越来越多的重视。如果教师教学文言文的方法得当，学生学习的内驱力就会增强，进而愿意挑战更有难度的篇章。反之，过于枯燥的讲解，或不求甚解，一味朗读背诵，则会导致学生学习兴趣下降，进而产生畏难情绪。教师如何才能把文言文教得有趣味？笔者在教学部编版五年级上册第四单元中的第二篇文章《少年中国说》时，结合单元主题“爱国情怀”，联系单元语文要素“结合资料，体会课文表达的思想感情”，通过资料补充、变换形式、巧设问题三种方法，引导学生轻松学习文言文。

资料补充，促进理解

课文只是一个例子，语文老师要通过一种文学体裁的教学或是一篇文章的教学，让学生归纳出自己的学习方法，进而迁移到其它文本的学习上。在学习文言文时，笔者认为课外资料的补充和整合，对帮助学生理解文言文有极大的作用。

课前资料收集。学习课文前，笔者做了一个问卷调查，便于确定学生预习目标。问卷包括三个问题——你对于1800年后的中国历史知识知道多少？你通过哪种方式了解100多年前的中国？你心中的历史英雄人物有哪些？经过调查，笔者发现学生对于这段历史的了解很模糊，他们最熟悉的英雄人物，大多是《三国演义》中的曹操、孙权、诸葛亮等人。针对调查结果，再结合本课所处的历史背景，笔者让学生在课前搜集五方面的资料——查找梁启超的个人资料；了解“戊戌变法”事件；查找1800年到1900年中国重大事件；了解新中国成立后取得的成就；结合课后习题，查找新中国成立后涌现的杰出人物。学生带着目的去查找资料，会节省很多时间，还可以通过查找资料形成横向对比，有助于理解课题含义。

课中资料对比。“少年中国”是梁启超在1900年提出的说法，当时的中国和他想象中的少年中国是不一样的。笔者把《少年中国说》的原文呈现一部分与选文进行对比，学生很快明白“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”的含义，能够更加深刻地体会作者内心希望拥有一个少年中国的迫切心情。同时，笔者还把新中国的辉煌成绩与旧中国丧权辱国的历史进行对比，让学生体会到当今中国在蜕变中的痛苦与挣扎、奋进与勇气，感悟如今的中国才是真正的少年中国。

变换形式，轻松学习

由于文言文晦涩难懂，读起来佶屈聱牙。如何让学生在理解文意的同时能够感受作者内心的情感？这的确是个难题。为了突破这一难点，笔者进行了创新。在教学本文第一自然段时，笔者采用列表格的方式帮助学生理解少年和中国之间的关系（见表一）。通过表格，学生很快明白了少年与国家之间的紧密联系。

随后，笔者又改变了这部分文言文的呈现方式，从表格呈现过渡到诗句排列的格式呈现：

少年智则国智；少年富则国富；少年强则国强；少年独立则国独立；少年自由则国自由；少年进步则国进步；少年胜于欧洲，则国胜于欧洲；少年雄于地球，则国雄于地球。

笔者先让学生数一数每个短语的字数，得出的结论是：前三句都是六字短语，中间三句都是八字短语，最后两句都是十字短语。通过相同结构、相同字数的短语呈现，学生很快理解这段话采用的是排比的修辞手法。排比往往给人一气呵成之感，节奏感强，增强语言气势，加强表达效果，多用于说理或抒情。文中，梁启超先生想用这组排比句阐述少年和国家之间的关系，重在说理。通过变换形式的呈现，学生明白此处排比修辞手法运用的巧妙，读起来也有了层次感。

最后，笔者再次变换格式（见表二），帮助学生记忆和背诵。这种方式的背诵不仅有趣味，还便于记忆，学生背诵时一气呵成，气势磅礴。

笔者把一段话“变身”三次，让学生觉得老师仿佛是在跟他们做游戏，使其对于学习文言文的心理紧张感荡然无存，轻松地习得了课文。

巧设问题，逐步深挖

一个好的问题可以牵一发而动全身，带着问题学习，学生更有动力。文章第二自然段是整篇文章中最难理解的部分，不仅有很多生僻字词，还含有历史典故。平时学生借助课本注释理解文言文是常用的方法，但这往往会降低学生学习文言文的兴趣，学习困难的学生更容易动力不足。为此，笔者采用提问和小练笔相结合的方式，引导学生螺旋式地学习。

问题：本段抓住“红日、河流、、、、、”来赞美少年中国。

学生通过第一个答案的提示，很快知道作者用红日、河流、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将来赞美少年中国。笔者一边出示答案，一边出示这七种事物的图片，让学生边观察图片边想“为什么用这些事物来描绘少年中国的光辉前程”。此处，笔者特别穿插讲解了象征手法的特点，并对比比喻修辞手法与象征写作手法，区分不同。学生豁然开朗：原来白鸽是象征和平，那红日、河流……象征什么呢？学生思考之时，笔者出示小组学习任务单。

学习任务单

每个小组分别对应第二自然段的前七个句子，完成以下练习。可以借助注释，借助联系生活实际等方法，先讨论，后作答。

例：红日初升，其道大光。

少年中国如，象征。

少年中国如红日刚刚升起，充满霞光，象征少年中国未来朝气蓬勃。

经过五分钟左右的讨论，每个小组很快完成了以上任务，小组代表上台展示讨论结果。令笔者惊喜的是，这段如此晦涩的文字，竟然得到如此完美的诠释。笔者例举一部分学生的答案：

一号组：旭日从东边升起，光芒万丈，象征中国像早晨的太阳冉冉升起。

二号组：河流从地下冒出，汹涌澎湃，象征中国浩浩荡荡向前推进。

三号组：龙从深渊中一跃而起，舞动着爪子，象征中国像龙一样腾飞。

四号组：小老虎在山谷吼叫，吓跑了所有的野兽，象征中国要咆哮发威。

五号组：雄鹰和隼鸟展翅翱翔，象征中国各行各业要飞跃。

六号组：奇花刚刚绽放花蕾，象征中国美好前程。