向浩：优秀教师的三大核心素养

人物简介向浩，深圳市龙华区玉龙学校副校长，北京师范大学访问学者，广东省中语会理事，国家质量监测命题专家库成员，龙华区首席教师，龙华区名师工作室主持人。

编者按：

什么样的老师是优秀老师？从不同角度、立场出发会有不同的评判标准。站在一线教师的角度，明确教育目标，掌握教育方法，进而在专业性上获得提高肯定是成为优秀教师的必由之路。本文作者向浩总结自身经验并加以理论提升，提出了优秀教师的三大核心素养，值得教师朋友们参考借鉴。

一、教育哲学素养

这里的“哲学”是广义概念，指一般规律，指在形而下的教育实践中，抽象出来的形而上的思想。普适意义层面的教学哲学素养，具体表现为尊重每一个教育对象，并关注每一个教育细节。前者是目的，后者是策略。尊重，是爱的最高形式。爱，是教育的永恒主题。尊重，是教育中爱的最核心意义。教育中的“爱”与生活中的“爱”，在内涵上是有众多不同的。教育中的“爱”，一定是从尊重开始，以尊重结束。只有尊重学生，才会理解学生；只有理解学生，才可以选择最合适的教育方式。

当下，很多师生关系不和和教学质量不高的问题，根源正是老师没有尊重学生的“个体存在”。这些教师大部分时间尊重的是自己“内心”的感受。我们常常会听到这样的抱怨：“我都讲了好多遍了，有些人就是不会，好像脑袋进了水一样……”殊不知，这“进了水”的脑袋，或许就会缔造下一个爱迪生，只不过他脑袋里的“水”，全是老师在无意识中灌溉的。如果老师们尊重“个体存在”特性，学生的脑袋是不会“灌水”的。尊重，就得从尊重学生个性开始，就得从尊重学生的差异开始。

教育中，细节是最能体现一个人教育观念和教育智慧的地方。李镇西老师说过：“教育即细节。”教育从来就不是大事，都是呈现在一桩桩非常具体和琐碎的小事里。一所学校，多关注平常在老师、学生中发生的小事，比想着做一些惊天动地的大事更重要。学校文化重在思想，落实思想重在细节。有人把教育比喻成农业，的确，教育一如农业，历史悠久，不事张扬，服务于普罗大众。科技手段可以提高效率，但改变了不了本质。想要种出最好吃的大米，就得本本分分地做好每一个细节，把每一个细节做到极致。

有人说：“考虑到细节、注重细节的人，不仅认真对待工作，将小事做细，而且注重在做事的细节中找到机会，从而使自己走向成功。”细节才会衍生机会，机会就会促成成功。一个不经意的细节，往往能够反映出一个人深层次的修养。学校的文化藏在细节里，教师的理念藏在细节里，学生的习得也藏在细节里……每一个学生“学”的细节，每一个学生“成长”的细节，才是教育的全部意义。作为教师，着眼在未来，扎根在细节，教育就会在朴实中升华，在静默中发力。这就是我们应该坚守的教育哲学。

二、教育理论素养

提高理论素养，首先要“敬畏专业”。这里的“敬畏”，更多地趋于“敬”的层面，指的是要尊重学科规律，尊重学科常识。所有的课程都是为了培养人，但关注的点是不完全一致的。语文是学习“语言文字运用”的综合性和实践性课程。这告诉我们：学生学习语文，主要关注点应该是“运用”，“听说读写”只是达成这一目的的途径。这条路径还要细化，怎么读，怎么写，怎么听，怎么说，这些是有讲究的。怎么讲究？那得看教学内容的确立了，而教学内容的选择又是依据课程性质决定的。因此，弄清楚“语文是什么”，是每一位语文老师的必修课。如果我们不敬畏学科的专业性，我们不敬畏学科教学的严肃性，我们就会走偏门，走错路。

其次是要了解学科的核心素养。前面我们说到了“培养全面发展的人”是所有课程的核心目标，那各个学科应该着重培养学生哪些方面呢？这是必须明确的，否则又会是眉毛胡子一把抓，什么都做了，但很多目标达成度都不高。这里要抓住的是“学科核心素养”。根据国家指导文件，“核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善”。核心素养的落实，主要依靠课程改革、教学实践和教学评价达成，这三条途径就是我们一线教师的重要工作。因此，学科核心素养是我们一线教师的行动指南。

三、学科教学理论素养

教学基本理论重点研究的是“怎么教”的问题。从教学经验总结，到教学思想成熟，再到教学理论形成，是一个漫长过程，是不断深化、不断丰富和不断系统的过程。随着我国教育改革不断深入，教学理论研究也出现了蓬勃之势，现在很多师范院校专门开设了“课程与教学论”的研究生专业，深入研究课程发展和教学理论。

课程改革实施十几年来，我们们课堂教学发生了翻天覆地的变化，教材和教法推陈出新，并取得一定的成果。但是，也有很多人质疑这场改革的价值，甚至有人对此“全盘否定”。之所以会出现这种情况，主要原因在于这场改革没有很好地落实“培养人”这一核心目标。因此，“立德树人”成了当今教育界最大的共识。学科教育、学科教学落实“立德树人”，最为重要的抓手就是培养学生的学科核心素养。

语文核心素养主要包括五大方面，即“语言与思维”“阅读与鉴赏”“表达”“策略方法”和“文化传承”。这五个方面又可细分为16个基本点，其中“语言与思维”包括“积累、整合、探究”，“表达”包括“写作、口语”，“策略方法”包括“学习策略、学习方法、学习习惯”，“文化传承”包括“积累、理解、扬弃”，“阅读与鉴赏”包含了“诵读、品味、理解、梳理、心得”。

从以上各类界定中，我们可以发现：语文核心素养基本指向学生语文能力的形成，更准确地说，是“为学生终生学习奠基”的。过去的很多年，我们太过于关注“怎么教”的问题，而教什么、培养学生什么素养，被淡化和漠视了，这是典型的本末倒置。明确语文学科核心素养，不仅让我们现有的语文教学目标框架趋向稳定，有效避免“种了别人田荒了自己的地”，还有力地革除了“唯考试独尊”的扭曲局面，让“以考定教”的世风遁迹潜行。尽管当下，有人质疑“核心素养”不“核心”，但对于一线教师而言，给予明确的培养目标和方向，总比混沌一片要强得多。只不过，还有两个问题横亘在我们前方——核心素养如何落实和评价，一线教师对“核心素养”的认知如何提高。这两个矛盾不解决，一切都是“浮云”。因此，理解“学科核心素养”，是当下教师科学高效执教的第一要务。

总之，一位教师只有兼具教育哲学素养、教育理论素养和学科教学理论素养，才能言之有据、行之有理，才能成为真正合格的、适应新时期教育转型的优秀教师。

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