如何塑造优秀班集体？

□ 深圳市福田区外国语学校东校区小学部 范蕾

班主任是班级的组织者和管理者，对班级全体学生负有思想、学习、生活、身心健康等方面的指导和教育责任。如何做才能促进全班学生共同发展，形成优秀的班集体？班主任可以通过营造良好的班级氛围、创设丰富的班级活动等方式，润物细无声地引领学生共同进步、共同成长。

情景再现

游戏之风被“吹”走了

我刚接手一个五年级的班级时，发现班里有学生喜欢讨论关于打游戏的话题，课间十分钟都在讨论如何在游戏中升级。一次，一名学生家长跟我说，有一天发现孩子躲在被窝里打游戏。玩游戏本身可能有助于提升孩子的创造力，然而迷恋打游戏可不是一件好事。

一天，我对全班同学说：“下周班会课，我们进行换书交流活动，每人只许带两本书，必须是你看过的，有意义的好书。”为了激发每个学生的兴趣，给每个学生创造充分交流的机会，我精心设计了一节班会课。

班会开始，我说：“老师这里有一个神秘的纸盒，里面装着写有全班同学名字的纸签，待会儿你抽到谁，就把带来的书推荐给谁，并说明推荐理由，可以下位自由交流。”学生一个个充满期待地抽签。抽完签，大家拿着书，欣喜地找到他们的小伙伴，热情地交流起来。

不一会儿，飞飞着急地举起手，说：“老师，小林没带书！”我看了一眼平时爱打游戏的小林，他低下头。我悄悄地走到他身边问他没带书的原因。他不好意思地说：“我们家没有好书。”我把《乐在其中的数学》递给他，说：“先把我的书推荐给你，因为我特别喜欢数学家张景中的文笔，这里面有很多有趣的数学故事，等你读完了，再分享给你的伙伴飞飞。怎么样？”小林感激地说：“谢谢老师，我一定好好读。”我微笑地点点头，说：“快去找飞飞解释一下吧，晚两天再给她，不然她会着急的。”

第二天的午读时间，我看小林捧着那本书在认真地阅读，全班学生也都在安静地读着别人推荐的书。几天后，小林的妈妈发短信给我：“这几天，孩子除了做作业，就是看书，连去补习班的路上，都还捧着书。他还推荐一本书给我看，让我在一周内读完。”他妈妈开心极了。

对阅读感兴趣的还不止这一个孩子。课间的追逐打闹不见了，关于电子游戏的讨论也不见了。我总能看到学生三三两两地挤在一起捧着书津津有味地读着。一个月后，学生们仍然坚持认真阅读，我大力表扬他们，还奖励了一些表现积极的学生。渐渐地，他们已经学会自己交流书目，看完了，会主动找其他小伙伴要新书。就这样，班级里的游戏之风被悄悄地“吹”走了。

分析解答

同伴引领，共同进步

马克思曾说：“人创造环境，同时，环境创造人。”班主任要塑造良好的班集体，首先要注重营造良好的班级环境，润物细无声地影响学生。班主任可以通过在图书角摆放学生和老师推荐的各类经典好书，在班级的宣传阵地播放最新的新闻等方式，营造良好的阅读氛围。同时要给学生明确的目标，激发他们的内在学习动机。学生只有对学习产生内部动力，才能开发心智，坚持学习，提高自学能力。

另外，同伴交流是学生心理成长的需要。在班级管理中，班主任要注重发扬优秀学生的良好品质，去影响那些需要引领的学生。班主任要时刻关注学生的变化，引导学生在日常学习生活中相互影响，共同成长。特别是对于那些有不良习惯的学生，班主任要想方设法让他们多参与集体活动，并在丰富多彩的活动中获得成就感，找到进步的动力。

策略引导

面向全体，发展个性

游戏化

爱玩是孩子的天性。于是，我决定在班级引入两项数学游戏：一是24点的游戏，比较简单易学；另一个是魔方，具有挑战性。

我利用课前5分钟，带全班学生玩24点游戏，学生热情高涨。当所有学生都会玩时，我在班级开展了24点比赛。后来在校数学活动周和达人赛中，我们班都取得了不错的成绩，学生尝到了成功的喜悦。令我意外的是，他们还找父母一起比赛，让24点游戏成为了家庭中的一项游戏。在期末考试中，我班学生计算题的正确率高达97%。

关于魔方，我班有一名学生玩得非常好，几十秒就可以还原一个魔方，并一直在不断挑战自己的记录。我在全班讲了他钻研魔方的故事，还请他表演，全班学生为之惊叹。有四五个学生开始跟着他学，逐渐带动了全班男生和部分女生上网搜攻略，交流技法。于是，在数学活动周的时候，我向学校推荐了这一项目，这名学生做了项目负责人，定下了比赛规则。在比赛中，这名学生用了十几秒的时间还原了魔方，现场响起了热烈的掌声。渐渐地，全校学生都开始玩魔方，学校又增设了魔方达人秀项目，让学生有了更大的展示舞台。

游戏化让学生有了责任感和服务意识，参加各项活动的积极性也大幅提高，推动了全体学生共同进步与发展。

数字化

要塑造优秀的班集体，优化评价方式也是重要途径之一。我采取量化统计的方式，客观评价，全面分析，分层关注，促进整体发展。

首先，我和全体同学共同制定班规，涉及学习、日常表现、参加校内外活动、帮助他人等方面，每一项都有具体标准和对应分值，每周会有学生统计总分并提交给我。我会根据数据分层关注学生。例如，班规有一项是“上课积极发言”，得到科任老师表扬的，会在发言积极榜上留下小红花，兑换相应分值。针对分值低的学生，我就会多提问他们，给予加分机会。对于一周分值遥遥领先的学生，我会及时在班里提出表扬，树立正能量的榜样。分值不高也不低的中等学生，基本都能遵守常规，但不够活跃。我就会挖掘他们的亮点，鼓励他们多参加活动，发扬自己的优点。

在此基础上，我还创设了个性化班币，学生可以想办法挣班币，用于换礼物。有的同学舍不得换礼物，就积攒了班币。六年级学了利息以后，有学生提出：不想花班币的，能不能开设小银行让他们存起来，挣利息？有人分数太低，不能兑换礼物的，可不可以像银行一样贷款？我带领学生都做了尝试，就是用百分数的数学知识玩转班币，增强了班级的凝聚力和自觉性，树立了初步的理财意识，促进了数学等学科的学习。此外，除了个人积分制，我还设立了4人小组积分榜，培养了学生的团队意识。

个性化

我在全面管理的基础上，又尝试了个性化的个案建立。我随机建立了20个学生的成长档案。灵感来自于我带的第一批学生，当时每班需要选5名学生参加数学竞赛，这5名学生从一年级开始便包揽数学竞赛年级前5名，到六年级时成绩依旧遥遥领先，无人能及。这引起了我的好奇，于是我一直坚持追踪他们的成长。据他们反馈，初中时期的数学随堂测验基本也是100分，现在2人是博士，2人是公务员，1人是周杰伦的专业粉丝团成员。

因此，随机建立成长档案，个体纵向追踪，群体横向比较，有助于总结提取个性化教育策略，对学生进行差异化培养，促进学生整体全面而有个性的发展。

本版长期面向广大教育工作者征问、征稿。

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近期话题：如何帮助学生养成良好的卫生习惯？

话题截稿时间：2020年12月25日

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