自我实现的内在力量

《论人的成长》（美）卡尔·罗杰斯 著石孟磊 等译世界图书出版公司2015年1月版

□ 叶德卫 （龙岗区教育局副局长）

罗杰斯曾自问：“在内心深处，我在多大程度上相信我的学生能够在促进性的环境中自我引导？”确实，体察教育现状，我们现实中这份“相信”不是过多，而是不足和缺失。因此，我再次坚定地相信个体“有着自我实现的内在力量”，并致力于践行“促进者”“助人者”的角色。

作为一个热爱心理学的教育工作者，我一直阅读各流派的心理学著作，不断了解和理解人的多样性和复杂性，以观照和指导教育实践，探索更人道、更能观照个体的教育理念和方式方法。

在各流派中，基于毕生成长取向的爱利克·埃里克森的心理社会性发展阶段理论和同一性理论，以及人本主义取向的亚伯拉罕·马斯洛的需要层次理论和卡尔·罗杰斯的自我实现理论对我影响很大，更促使我超越关注学生整体到达关注个体特质的阶段。我将之定义为“见森林”更要“见树木”的警醒。

本月，因为“教师读书会”的任务驱动，我精读了人本主义心理学代表人物卡尔·罗杰斯《论人的成长》一书，深感这本写于40多前的著作依然映照、警醒和指导着充满焦虑和类似军备竞赛的教育现实。

具体而言，罗杰斯认为，每个个体内在都有自我实现的趋势，一种内在的朝向成长和完善的趋势。他从生物学和进化学，从临床案例和日常种种观察，论证所有有机体中都有成长冲动。“无论是何种水平的生物，都会有积极实现自己固有潜力的大量内部运动。人类也具有向更复杂、更完善方向发展的天然趋势。”即使是在恶劣环境中，人们也能“按照自己认为能获得的唯一途径朝着成长与实现不断发展”。这是生命为实现自我而不顾一切的努力。

因此，我们外力要为孩子做的就是“提供促进成长的环境”。父母和师长，是“促进者”“助人者”的角色，要视孩子并促进孩子为“完整的人”，即智力学习和心灵及躯体感受的完整，“拥有思想、感受、直觉和价值观的完整”。“无条件关注”孩子不是只有在孩子符合自己期望时才爱，而要做到真正的倾听和共情，等等。

可是，在现实中本应是“促进者”的家长却常常变成孩子的“掌控者”，如全程陪坐盯着孩子写作业、密集安排孩子的课余和假期时间、替孩子作出种种决定……今年上半年发生的两起学生轻生事件，两家的家长有个共同点，就是极度控制孩子。一家在孩子房间装了监控，孩子外出必须告知详情；另一家不允许孩子关上房门，并经常到学校看孩子的表现……种种现象表明，他们根本不相信孩子会有自我驱动、自我设计和自我调整的力量和能力，不认为孩子能掌控自己，因而一再剥夺孩子感受、体验和表达的过程。

与此同时，如果学校也基于对孩子自我成长力量的不信任，而实行控制性为主的文化和管理，学校的教学、师生关系和同伴关系也就不足以滋养学生心灵，不能释放学生学业和成长的压力，不能激发学生潜能。于是，伴生着家长、老师的教育焦虑，孩子的心灵更产生了难以化解的矛盾和冲突。

现在的孩子出生在衣食无忧、不知道什么是物质匮乏的社会里。他们的内在满足点更多体现在精神层面上，包含内在感受、心灵层面的体验、自我意识、自我觉知、自我寻求、自尊的满足以及自我实现。他们需要的是父母和师长的倾听、了解、理解、激发和支持。

影响人成长的因素非常复杂，罗杰斯自己也了解这点。他曾自问：“在内心深处，我在多大程度上相信我的学生能够在促进性的环境中自我引导？”确实，体察教育现状，我们现实中这份“相信”不是过多，而是不足和缺失。因此，我再次坚定地相信个体“有着自我实现的内在力量”，并致力于践行“促进者”“助人者”的角色。

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