捕捉身边实例，让数学教学生活化

作者简介 吕舒广东省特级教师，高级教师。现任深圳市福田区福强小学数学科组长，深圳市福田区教育科学规划课题工作室主持人。曾获评“福田区优秀教师”“福田区先进工作者”“福田区优秀科组长”等荣誉称号。

□ 深圳市福田区福强小学 吕舒

《数学课程标准》强调，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。所以，数学教学应遵循源于生活，高于生活的理念，让学生体会到数学就在他们身边，感受到数学的趣味和作用。现在的教材也越来越注重将数学与生活紧密联系起来，题材丰富，形式多样，并引导学生去探究一些数学问题。在“小学数学生活化”的教学实践中，笔者结合小学生好奇、好思的特点，注意捕捉生活中的数学现象，从教学内容、教学过程、数学活动三个方面进行了探索。

A

从生活中取材，使教学内容生活化

心理学研究表明，越是贴近学生生活的学习内容越容易被学生接受，类似的学习对象容易被学生感知，并能促进知识的迁移。数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此在小学数学教学中,教师要善于通过把生活情境导入课堂来激发学生的求知欲，创造性地把数学问题转化成生活问题，使整个教学内容生活化。

例如，在教学“常见的量——感受并认识克、千克、吨”这部分内容时，笔者做了一个“整合”，将“吨、千克、克”形成一个系列实践活动，让学生先实践后学习。课前，笔者以《美丽的盐田港》为主题，播放了深圳盐田港的集装箱视频，给学生布置了“了解盐田港集装箱”的任务，让学生利用双休日去盐田港寻找集装箱中的“数学问题”。随后，学生通过去码头参观、了解、记录，搜集到不少相关信息。回到课堂上，通过小伙伴之间的汇报交流，学生了解了“每个集装箱会因为大小不一样、所装货物不一样，重量也会不一样”的相关知识——集装箱因为规格不同，所装的货物重量不同，比如20尺柜至40尺平底货柜所装载的重量从17吨至36吨不等，“计量这种较重或者大宗物品的质量，通常用吨(t)做单位”。由此，学生深刻地了解了“吨”这个质量单位，进而笔者引导学生结合“实地操作”和测量来感知“一吨有1000千克，全班40多名小学生的体重大约是一吨”，更进一步地感受“吨”是一个表示“庞大重量”的单位。接下来，笔者又给学生布置了关于“千克和克”的体验活动，让学生通过逛超市购物，以提一提、掂一掂等方式体会“几千克”和“几克”的重量，并让学生将这一过程“晒一晒”。

这个从亲身实践到回归课堂的过程，将数学小课堂和社会大课堂联系起来，使学生再一次感悟到数学和生活的联系，并在社会实践中进一步形成、巩固和深化质量单位的知识。

B

注重生活经验，使教学过程生活化

尊重和承认“生活经验是儿童数学学习的重要资源”，可以有效帮助教师改变教学方式，从而促进学生学习方式的转变。如果教师对学生已有的生活经验不能正确地加以分析，也许就很难准确地把握学生学习的“起点”，教学也很可能会走回“灌输”的老路。着力实施“基于儿童生活经验的数学教学”，也正是数学课程改革的核心理念之一。

例如，在教学六年级“图形与几何——圆的周长”这一新知识以后需要做两课时的巩固练习和拓展。这时，学生已经了解到圆的周长与直径的比为定值，并能简单地解决一些相关的实际问题，但在解题过程中，他们还是停留于用“套公式”的方法去计算。为了将这一知识点引入到生活中，笔者做了充分的准备。学校开设了乐高编程课，于是笔者把学生带入“乐高”教室，以《聪明的小司机》为主题，用改编后的教学内容，组织学生研究“如何让车体右转90度进入车库”的问题，借此理解关于圆的周长的知识。学生们跃跃欲试地“指挥”小车行进，结果在一次次的编程数据更改中，小车始终不听话，只能歪歪斜斜、磕磕绊绊地进“车库”。学生不停地调整“左轮旋转圈数”，结果又一次次“败下阵来”。此时笔者给出提示：“小车准备右转90度时，右边车轮原地转动，左边轮子转动的轨迹是什么样子的？”学生立刻领会，以大拇指为圆心，食指绕圆心一比划，高呼：“右轮相当于圆心，两轮之间的杆子长度是整个圆的半径，左边轮子转动整个圆的四分之一就可以了！”于是，各个小组成员立刻又分工忙碌起来……“我们成功啦！”“我们也成功啦！”成功的小组成员们此起彼伏地欢呼着。笔者听学生进行小组汇报时简直是一种享受：“我们通过测量得知两轮之间的距离是12.7厘米，车轮半径是2.7厘米，所走的路程是2×3.14×12.7÷4，车轮周长是2×3.14×2.7，最后左车轮转的圈数应该是两轮之间的距离除10.8……”

这样的实践活动，让学生经历了失败、尝试了方法、体验了过程，给学生带来了学习方式的变革以及知识、能力方面的提高与发展。

C

凸显数学“有用”，使数学活动生活化

教师应该在小学数学课堂中不断探索学习的应用，从而联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。数学实践活动就能够打破原有封闭的课堂教学状态，将学生放入一个开放、自由、积极、主动的学习氛围里，使数学知识和学生的自身经验、数学理论及动手实践有效地结合在一起，培养学生发现和解决实际问题的能力。

上学期，笔者带领学生在班里进行了历时1个月的《“跳蚤超市”开业啦!》实践活动，实行了调查、记录、项目评估、反思、量化评价为一体的活动机制（见图表）。

活动主要是考查学生需要掌握的“小数知识”，包括学会计算小数乘法、正确计算小数加减法、查阅资料和获取有效信息的能力。量化评价标准是能够用数学方法进货、售货、结算，数据清除，计算正确，并能够及时、认真地进行反思，不断总结和完善“营销方案”，体验“投资”和“收获”的乐趣，深刻体会学习数学的意义。

这一综合实践活动的根本目的不仅是为了让学生真正解决某个实际问题，同时也希望学生在试图解决问题的过程中关注生活、发展自己、提升能力，这些才是开展数学实践活动的目标所在。

总之，将小学数学教学内容生活化、教学过程生活化、数学活动生活化，能够在提高学生学习数学积极性的同时，使他们深切地认识到“数学是生活的组成部分,生活处处离不开数学”，并养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，从而真正体会到学好数学的价值所在。

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