家校社合力，发展小学低段劳动教育

□ 深圳市龙岗区麓城外国语小学吴玲苑

劳动教育是学生成长过程中不可缺少的教育模块，但此前很长一段时间在学校教育中被忽视。小学一、二年级学生，正处于劳动教育启蒙阶段。当前城市学生劳动体验感不强，劳动技能缺乏，为增强学生劳动素养，麓城外国语小学设计了适合各年级的劳动课程，提出学校授课为主导，家庭配合学校，协助引导学生动手操作，社会协同提供相应劳动体验和实践场所，三位一体共同构建有特色的劳动教育校本课程，引导学生养成良好的劳动意识，培养劳动习惯，促进全面发展。近日，广东省教育厅在全省评选出85所中小学生劳动教育特色学校，麓城外国语小学成为龙岗区唯一入选学校。

意义

弥补教育缺位，拓展实践空间

这项课程设计，出发点是将单一的学校劳动课程转变成家校社“三位一体”协同共育模式，实现家庭、学校、社会三者的联动，扩展劳动教育实践空间，构建全方位劳动教育课程。

家校社“三位一体”共育新模式，使学校劳动教育走向规范化，家庭劳动趋向日常化，社会劳动教育呈现多样化。三者结合，为学生创造了众多参与劳动的机会，鼓励小学低段学生参与力所能及的家务活，增强劳动的自觉性，树立正确的劳动观。

小学低段劳动教育在学生品德培养中有着重要的作用。过去的学校劳动教育，在课堂传授劳动知识后，学生很难得到真正的技能训练。要想克服这一点，就需要转变家庭劳动教育的观念，整合社会实践资源，以学校为纽带，建设天台农耕园、农耕研究基地等多种实践空间，帮助学生在课程中学习增长各种劳动技能。

策略

多元融合，构建有特色的校本课程体系

在核心素养的要求下，学校顺应时代要求，从“启趣”“探美”两大主题出发，构建基础性、探究性、拓展性劳动教育校本课程，结合学校特色，多学科渗透其中，将劳动教育的内容有机融合于相关课程中，探究和拓展劳动教育课程。

“基础型”课程，

开展多样化项目式学习

结合学校日常工作，设定以整理收拾书包、认识农具等日常劳动教育为主题的班会活动，并结合传统节日开展主题探究，推进劳动教育创新。重视学生的项目式学习，丰富校园劳动文化，用成长档案形式记录学生劳动成长，从整理、制作到参观认识和使用工具，每个系列都设计不同主题，每个主题循序渐进，逐层深入。

“探究型”课程，

融合各学科劳动要素

低年段探究型课程中，开设“认识钟表”“采购能手”课程，融合数学课堂教学元素；开设“制作小闹钟”“制作灯笼”课程，融合美术课堂教学元素。

“认识钟表”课程伊始，由数学老师带领学生认识钟表的结构，学生在会认、会读时间的基础上，由美术老师向学生传授制作小闹钟的方法，让学生学会如何设计外观漂亮又实用的手工小闹钟。而“采购能手”是二年级认识元角分等货币知识后的实际运用课程。两者都是数学课里渗透劳动教育实践活动课程。

学生在循序渐进的课堂教学中，掌握相应的理论知识，并将理论在实践中运用。不同的学科融合，相互贯通，有效整合学科资源，帮助学生学习科学、锻炼创新、体验劳动之美。

“拓展型”课程，

促进学生个性化发展

根据学生的不同兴趣特点，深度开展劳动教育课程。结合低年级学生发展需要，学校开设了校园图书车义工活动，同时有针对性地开展了“少年邮局”小义工社团、 观鸟社团、植物社团、机器人社团等拓展课程，学生可以在不同的课程体验中学习，创造劳动成果，收获劳动快乐。

实施

家校协同，多维度

实施劳动教育课程

构建立体化实践课堂

学校以“实践中学习”的理念为指导，在校内开设了麓城少年邮局，并建立了绿色农耕研究所、快乐农耕基地等实践基地。在校外则设立南方红旗农庄、劳动服务社区等劳动实践基地。

通过自然、科学、信息技术等多学科知识融合，形成有趣的项目式学习。少年邮局项目与学校德育、劳动教育相结合，促进学生劳动意识、技能的形成，培养学生爱劳动、乐劳动的良好品质。学生不仅可以走出校园到吉华邮局体验小邮差生活，同时还可以设计属于自己的邮戳、明信片，引导学生从小体会劳动的艰辛，尊重劳动，爱惜劳动成果。通过“家——校——社”三位一体劳动教育大环境，去努力构建立体化实践大课堂和三层进阶劳动劳动育人新模式。

教育与真实生活对接

学校积极开展了与学生真实生活联系紧密的主题劳动教育课程。如“刷牙小达人”“整理书包小达人”“制作小灯笼”等主题劳动教育课程，充分考虑到低年段学生的特点，从小处着手，逐渐培养学生形成自己的事情自己做的好习惯。

在家长的配合下，学生坚持日常打卡，做好记录评价。在校学习后，学生在家长的指导下开展整理房间，练习洗衣物、家庭图书角的管理、认识日常劳动工具的使用等活动，在掌握劳动技能的过程中，也享受亲子互动时光，体验劳动带来的乐趣。

社会实践基地能更充分支持学生参与集体劳动。孩子们会利用假日到社区、少年宫等基地，开展垃圾分类、环保宣传、废旧物回收等劳动实践，学习多样化的劳动技能，感受为他人服务的乐趣，了解劳动对社会发展的意义，增强劳动体验感。

建立个性化评价机制

结合学生年龄特点与实际，学校设置了多元化、个性化的劳动教育评价机制。过程性评价注重学生成长记录，专门设置符合学生年龄特点的成长档案，全方位记录学生通过每项劳动教育课程获得的成长。多元评价机制能有效调动学生的积极性和主动性，在具体实践中，多维度个性化评价机制，每一个环节都能与劳动教育对接，循序渐渐，树立学生的劳动意识，培养学生良好的劳动品质。

新闻推荐

熬这样的夜“感觉特别有意义” 直击龙岗疫苗接种现场

新木社康中心医护人员加班加点为市民接种新冠疫苗。你可曾见过凌晨的龙岗是什么样子？58岁的龙岗区第五人民医院（以下简称区...