全科阅读：探索书香校园新路径

张建超特级教师，中学高级教师，原河南省优秀教研员，部编版语文国培专家，全国新阅读模式“课内增量阅读”“全科阅读”首创者和实践者，现任深圳市建文教育集团发展研究院研究员、建文外国语学校全科阅读指导委员会主任；主编并正式出版了《随文增量阅读1+1》《读老子学成语》《跟着课本学写作》等多套教育教学丛书。

□ 深圳市建文外国语学校 张建超

“全民阅读”虽然连续八次写入我国政府工作报告，开卷有益也已成为多数人的共识，但在学校层面的阅读实践中，还是暴露出阅读认识滞后、阅读时间贫乏、阅读内容单一、阅读评价空泛等问题。针对这种情况，深圳市建文外国语学校在充分论证的基础上，开启了探寻全科阅读有效途径的教育教学实践。

方法 重塑阅读内涵，涵盖所有学科

就新课程改革的方向来看，仅靠语文阅读远远满足不了学生核心素养发展的需要。在很多地区，理科试题已经有了“语文化”的端倪。因此，“全科阅读”势在必行。

全科阅读涵盖高中学段学生学习的所有学科，其目的在于借助全学科阅读落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展。为推进这种全新的阅读方式，学校可以从阅读内涵、阅读活动、阅读内容、阅读方法等方面进行创新。

全科阅读是跨学科的一门统领性课程，学校可提炼总结各个学科的独特语言表达形式和学习方法。例如，在学科语言类型方面，有文字语言、图形语言、符号语言、肢体语言等；在表达形式方面，有文字法、公式法、图示法、表格法、演示法等；在训练要点方面，有图文结合、概念提炼、公式运用等。学校可根据实际情况进行提炼，创新阅读内涵，引导学生开展有效阅读。

在阅读活动方面，这门课程改变了传统的人走向书（图书馆）到书走向人（图书分散到班级书架）的阅读方式，倡导通过某种媒介进行互动式阅读。例如，建文外国语学校在教师和学生自读（人走向书）的基础上，创作并投放承载着新书、好书信息的“阅读卡”，让书（主要信息）走向人，教师和学生再根据其导向自主地走向书（购买或去图书馆和书城阅读）。

对于阅读内容，学校可组织编写适合自身学情的相关教材，有助于更好地引导学生找到适合的书目，实现个性化阅读。建文外国语学校组织编写了《高中阅读一卡通》。作为一套包括全学科的阅读丛书，不但有搭配合理的各学科书目，还有“见微知著”板块之原著内容导读及“赏文析义”板块之教师解读。同时，为丰富阅读内容，学校还编写并正式出版了《传统节日古诗词》和《老子讲成语》两套书。

此外，在阅读方法方面，学校可以阅读为抓手，通过导读课和融合课，培养学生全科阅读能力，提高其信息提取能力、问题转化能力和问题解决能力。

探索 阅读“一卡通”，开辟新路径

具体到实践方面，笔者以建文外国语学校关于全科阅读教育教学的探索为例，以期对教育者有所启发。

学校将全科阅读纳入整体课程计划，每位教师在学科教学中有意识地渗透阅读内容，努力做到与学科阅读的融合。为了引导和方便学生利用碎片时间阅读，学校创作了一批涵盖所有学科的阅读卡片，投放在校园走廊、楼道、场馆、饭堂等边角空间的特制卡架上，让学生触手可及，随时阅读。接着，学校又从数万份阅读卡中百里挑一，编写了包括英语、体育、劳动等学科在内的《高中阅读一卡通》，让学生用较少的时间读较好的书、较多的书。

每学期初，每个学科的教师都要上一节以《高中阅读一卡通》为主要内容的“四读”导读课，即“核心素养呼唤全科阅读”（前言）速读，让学生领会全科阅读的现实意义和内容体例；学科篇目浏览，让学生了解学科好书的类别和方向；“见微知著”（原著摘选）诵读，让学生感受原著的内容及语言的魅力；“赏文析义”（名师导读）议读，让学生掌握内容结构及写作特色，增强阅读的兴趣，明确阅读的路径。学校通过学科阅读指导，引导学生了解学科发展、人文发展、社会生活和科技创新成果等。

全科阅读的评价以激励学生爱读书、多读书、读好书为原则，采取必读和选读相结合、浏览和精读相结合、自评和他评相结合的做法。《高中阅读一卡通》为学生必读内容，根据老师的建议和个体的实际需要，每个学生每学期选取其中不少于3本原著阅读。根据学生参与阅读活动的态度、效果以及读整本书后绘制的思维导图和写的读书笔记，评出达标、优秀两个等级，并将结果和阅读的书目写入个人成长档案。每学期末，学校对优秀读者、优秀班级、优秀学科和优秀学部进行表彰。

成效 融入学科教学，师生共读共成长

全科阅读与学科教学的有效融合，有助于提高学生快速阅读、语言解码、符号理解、信息提取、语言转换、解决问题等能力。例如，在建文外国语学校，通过《高中阅读一卡通》的导读和实践，多数学生能对照书单，衡量自己平时选书的眼光，提升和优化自己选书的标准；借鉴编者的导读来设计和调整自己的阅读策略，用自己的读书感受对原著进行完善或修正；参照导读和解读的内容及形式，提高自己表达阅读感受的方法；根据每本书的难度系数，规划好自己高中阶段的进阶阅读计划。

全科阅读的推进，还有助于教师普遍具备指导阅读的意识和方法，并掌握一般的教学流程。建文外国语学校的教师基本掌握了相应的教学方法和流程——提取信息，即在快速阅读的基础上，根据问题导向，通过抓关键词，排除无用或干扰信息，获取有用信息；关联知识，即根据提取的信息，进行知识关联，找出对应关系；抽象问题，即做好学科语言和文字语言的相互转化，寻求解决问题路径；解决问题，即调动已有知识和经验，尝试解决新问题。

对于整个学校来说，推动全科阅读，有助于丰富阅读活动，让学校的阅读氛围更加浓厚。每年四月，建文外国语学校会举行以“展”为主题的“建文阅读博览会”，包括建文年度好书发布、优秀读书卡评选、形式多样的读书成果分享等；每年十月，举行以“读”为主题的“建文读书节”，包括“全科阅读丛书”大家读、名人名师谈读书、师生优秀读书征文评比、“建文朗读者”展评等。

总体来说，全科阅读为新时代学校阅读开辟出了一条新路径。如果说学生到学校图书馆读书是第一次阅读革命，图书分散到校园是第二次阅读革命，那么，人书互动就是第三次阅读革命。全科阅读的推进有助于增强学校发展的内在动力，较好地落实立德树人的根本任务。

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