“群霸”荟萃，逐鹿课堂 构建自主学习课堂的良性境界

蔡朝霞深圳市继续教育入库专家、深圳大学师范学院硕士生导师、深龙英才、深圳市龙岗区名师工作室主持人、龙岗区优秀督学。曾获省教学标兵等称号、省五一劳动奖章、全国优秀课例评比一等奖、省优质课一等奖。

学生主讲的美文鉴赏

学生以小组为单位展示礼仪之美

□ 深圳市龙岗区可园学校 蔡朝霞

新课标倡导教师在教学中积极引导学生自主学习、合作探究，最大限度地发挥学生的主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。笔者经过长期的研究与实践，总结并反思出自主学习课堂模式构建的三重境界：“师霸”课堂、“学霸”课堂、“群霸”课堂。只有出现“群霸”课堂的大好局面，自主学习、合作探究才能真正实现其价值。

“师霸”课堂，自主性弱

在进行自主课堂研讨之初，大多数教师讲课时间长、讲解内容多，对于重难点的分析细致具体，代替了学生的思考、讨论和总结。这样的“师霸”工作兢兢业业，教学成绩也很不错。但问题也随之而来：课堂时间被老师大量占用，学生的能力得不到锻炼和培养，可持续性学习能力不高。

教师应该扮演什么角色？很明显，教师不应该是课堂的“霸占者”，应该留大量时间给学生思考、讨论、归纳、总结；教师也不应是“旁观者”，应该对各个小组的合作学习进行指导，做到对各小组合作学习情况了如指掌，在出现问题时及时进行干预和指导，并及时深入到各小组中，了解学生合作的效果及进度，帮助学生实现有效合作。这样每位学生都可以在课堂上展现自我，积极主动地获取知识，提升自学能力和分析问题、解决问题等能力，并在不知不觉中提升表达能力，形成团队精神。

“学霸”课堂，优生带头

如何让学生成为学习的主人？笔者也做了几点尝试。

例如，学生主讲的美文鉴赏。这是备课组的老师提出的策略，笔者认为是搜集素材的好办法。在实践过程中，笔者采取了优生带头，全体参与的方式——学生制作课件、学生上台主讲、全体倾听记录。由此产生了两个效果：第一，课前状态好，学生聚精会神倾听，快速有序地进入课堂状态；第二，学生以上台主讲为荣，激发了学生竞争、好学的精神；第三，有效补充了课堂容量，每节课的内容另辟蹊径，花开别枝；第四，学生在搜集美文的过程中广泛阅读、重点选择，选择的文章更受学生欢迎。

再如，学生设计制作的阅读卡片。在作文《夸夸我班的牛人》这篇文章中，我发现了学生笔下描写了几个有美术天分的学生。考虑到名著阅读课上很多学生有浪费时间的问题，我采取了让优生设计阅读题目，让美术特长生设计卡片的插图和版面，有效调动了不同特点学生的积极性。学生看着自己的同学设计的卡片，阅读兴趣也随之提升。

另外，笔者在听工作室成员黄楚锋老师上《说文解字》一课时，发现有一个环节是要求各小组对易错字进行溯源，并说出这个字为什么只能这样写。他提出的要求是：每组派代表抢答，每人只能得分一次，发言多次的按一次记分。虽然课堂上发言的学生还是出现了一人多次的情况，“千树万树梨花开”的局面还没有形成，但这个规则很好地体现了小组成员需要“都会”，而不是“有人会”的课堂理念。自主学习离不开小组合作和积分制，教师应该把小组竞赛的机制用好，制定好规则，引导“强将”教会“弱兵”，实现全员参与。

在进行了一段时间的自主学习与合作探究的教学改革后，老师们的课堂逐渐演变成了“学霸”的领地。语文课堂上的辩论、演讲、表演，让很多优秀的学生有了展示的舞台，表面上看学生参与度高，课堂气氛热烈。但问题也逐渐显现，几节课连续听下来，笔者发现发言的、积极讨论的还是班里的几个优等生。虽然与“师霸”课堂相比，“学霸”课堂的学生参与度和自主性都大幅提高，但境界仍有待提升。

“群霸”荟萃，“逐鹿”课堂

自主学习的探索是艰难的。笔者在日常教学和研究中发现，课堂上有相当一部分学生在小组合作学习中效率较低。很多小组合作都是浮于表面的讨论式学习，看似热闹，其实缺乏实际效果；有的教师急于完成课堂教学进度，就草草结束了学生的合作学习；还有的小组分工不明确，只是把小组合作学习作为一种形式，有些学生还没进入状态就仓促结束了；有的看似全员参与，而实际上只是好学生的讲解，其他学生则在旁边无所事事；有的小组学生不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师也缺乏组织课堂教学的方法和策略。

为调动全体学生，特别是学困生的兴趣和积极性，笔者也做了尝试。

例如，“钦差大臣”。每个小组都有组长，由于学习任务多、学困生不好管等问题，组长检查和监督容易流于形式。为激活竞争机制，笔者又选了一批“钦差大臣”做巡视员，到每个组抽查效果，发现问题之后，将责任落实到小组。这批“钦差大臣”就是班里的学困生，组长无法对他们的学习进行有力监控，选他们当“钦差大臣”，一方面拉近了师生关系，另一方面也拉近了他们与合作学习的距离。而且，因为他们平时是主要“被监督”对象，现在成为监督员反而更负责。

再如，“作业互相帮”。每课布置的《知识和训练》如何批改？这是老师头疼的问题。语文作业要检测生字词、默写古诗文、特别是批改作文，很耗费时间，《知识和训练》的批改就成了教学工作的边角料，有时间就改，没时间就不改或少改。笔者尝试让小组成员互相检查和订正，引导学生自己发现错误、指正错误。

此外，在工作室成员肖妍老师执教的研讨课中，以小组为单位展示了礼仪之美。在分配小组成员时，老师给每组都分配了不同层次的学生，确保小组竞赛公平公正。笔者发现，每个成员都积极参与，上台表演的学生都很优秀，言谈举止落落大方。由此可见，每个学生都有学习的潜力，采用活动或竞赛可以激发全体学生的参与热情。

如何让每个学生参与其中？笔者认为，只有出现“"群霸"荟萃，逐鹿课堂”的局面，自主学习、合作探究才能真正有意义。笔者将继续深入思考，带着对教育的初心，站在学生的立场，亲历学习和合作过程，提炼更有价值的实践经验。

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