不打不骂，也能让孩子知错改错

作者介绍胡艺曦，天健小学教师。主张对学生尊重、包容、真挚，温柔不放任，严格守原则。

□ 胡艺曦

案例

男孩小雷入学以后，很快表现出不遵守课堂纪律、冲动易怒、对同学动手动脚的问题，对老师的训诫和惩罚也毫不在意。但就是这样一个看起来无所畏惧的孩子，听到老师说要把他在学校的不良行为反馈给家长时，却流下了恐惧的泪水：“求求你不要告诉他们，我会挨打的！”

原来，小雷家长的管教方式简单粗暴，小雷又生性活泼好动，在家人的严格控制下尚能好好表现，可一旦离开了家长的看管，他就会抓紧机会玩闹。当他觉得别人的行为影响到了自己时，纵使对方只是无心之过，他也会毫不犹豫地挥起拳头，去“纠正”别人的错误。

一些家长对孩子管教极其严格，动辄打骂，初期往往成效显著，孩子的行为稍有改善，使其大受鼓舞；继而延续这一作风，甚至变本加厉地惩罚孩子，随着孩子年岁渐长，便发现收效渐微，且后患无穷。

危害

增大后续管教难度

适当的惩罚能使孩子改善不良行为，可一旦成为常态，往往容易无效化。被打骂的次数多了，孩子开始习以为常，这时常规的惩罚手段难以引起孩子的重视，导致后续管教孩子的难度逐渐增大。

促使孩子说谎以逃避惩罚

按照科尔伯格的道德发展阶段理论，在道德发展水平的初期，孩子的道德认知处于惩罚和服从定向，他们的道德判断主要关注个人利益，尚未形成系统的道德观念，即认为“会被惩罚的行为就是错的”。畏惧疼痛、规避伤害是生物的本能，当家庭中习惯以肢体暴力作为惩罚手段时，孩子可能会为了免遭疼痛而说谎、推卸责任，即使做了错事也不敢承认，而是想法设法地逃避惩罚。

若这种处理方式从小延续，可能使孩子的道德认知水平停滞不前，长期把趋利避害放在首位，容易缺少对公序良俗的认识与信念。

易情绪化致纠错效果弱

在打骂的过程中，家长往往会陷入冲动情绪，或一味责怪孩子，或认为孩子被打得越痛、哭得越惨、效果越好。愤怒的家长和恐惧中的孩子往往都会失去思考的能力，而打骂的过程缺失了教导和反思，也就沦为了纯粹的家庭暴力，与纠错的初衷背道而驰。在此种情况下，孩子即使承认错误或保证悔改，往往也是“屈打成招”或情急之下的应付。一顿打骂之后，孩子哭声震天、家长精疲力尽，第二天一觉醒来，孩子只记得挨打的疼痛，却不记得自己为什么被打，仍不明白自己错在哪里，该如何改正。

以暴制暴催生攻击性行为

一些家长对于孩子的错误行为，尤其是攻击性行为采取“以暴制暴”的方式，虽能即时制止错误行为，在短期内震慑孩子，却会造成孩子认知的混淆。孩子可能无法理解为什么大人可以打骂自己，自己却不能打骂他人，进而形成“他人犯错可以随意打骂”“可以打骂更弱小者”的认知。既不利于行为的纠正，还容易使孩子模仿父母行为，以暴力手段解决社交问题，甚至在长大后激烈反抗父母。

导致亲子疏离不利人格发展

父母的打骂行为容易给孩子造成痛苦和恐惧，言语、行为上的冷暴力也会使孩子难以产生被爱的确信感，造成亲子间的隔阂。心理学相关研究发现，父母对子女严厉惩罚、过分干涉、拒绝否认越多，孩子越可能表现出孤独、缺乏同理心、难以适应社会的人格，进而为人格障碍等精神疾病的后天发展提供条件。

建议

父母在纠正孩子的错误时，应该注意哪些方面呢？

缓而不迟“冷”处理

当孩子犯错时，情绪最先失控的往往是成人，在愤怒状态下打骂也就顺势成为首选的惩罚措施。因此，当发现孩子犯错时，父母可以稍缓一下，等自己情绪相对平稳以后再做处理，但也不可耽搁，应尽量及时、冷静应对。

找准犯错原因

纠错核心在于找准孩子犯错的原因，有针对性地帮助孩子纠正错误、避免再犯。在询问时，耐心沟通，不预设原因、过度揣测，少问“是不是”，多问“为什么”，便于了解孩子的真实想法，避免无效分析。

关注孩子情绪

孩子在犯错时，往往自己也处于茫然无措状态，对犯错前后的一些情绪变化并不清楚、也难以表达，需要家长给予更多关注和支持，避免可能导致的心理问题。家长可作为引导者、协助者，与孩子沟通协商，引导孩子思考应如何补救和防范再次犯错，强调“我们一起解决、改正”，不要把责任完全归咎到孩子身上，给孩子正确面对错误的勇气。在具体应对措施上，应让孩子共同参与讨论而非家长完全代替，强化孩子要为自身行为负责的意识。

积极配合教师

对于孩子在学校发生的错误行为，家长可以向老师寻求策略支持，双方协作积极配合。此外，在家庭内部也要步调一致，让孩子的是非观清晰明确，令其在家与在校受到的教育一致，形成合力而非斥力，使纠错效果最大化。

父母要擅分析、多沟通、共应对、巧用力、齐使劲，以理智的态度、恰当的策略应对问题，与老师携手纠正孩子的错误，拒绝情绪化、粗暴化、简单化的处理方式，以免为孩子的成长道路洒下难以驱散的阴霾。

对策

对于案例中小雷的问题，主要从家长、心理老师、同班同学三个方向进行努力。小雷之所以会产生攻击性行为，原因在于家长的管教方式，因此与小雷的家庭进行沟通，劝说家长调整管教的策略是重中之重。另外，考虑到小雷虽然是一个头脑聪明的孩子，但是他缺乏恰当的人际交往策略、性格冲动易怒，也要关注他的心理健康，学校引入了专业的心理老师共同为家长和小雷提供咨询辅导。

在家庭层面，通过老师与家长的经常性沟通，促使小雷的家庭成员内部进行了沟通和协调，调整了对小雷的管教策略，不再用打骂来纠正孩子的错误。小雷父母表示，在以后对小雷的教育中，尽量在家庭内部达成一致，并且增加亲子陪伴的时间，注意日常信息源的把控，避免小雷接触暴力题材的影视作品。

在校内，由心理老师为小雷定期提供咨询和疏导。老师一方面及时关注小雷的在校情况并反馈给家长，另一方面也与小雷耐心沟通，强化小雷的规则意识和责任意识，在小雷与同学的纠纷中引导小雷换位思考。班干部也发挥了重要作用，在沟通过程中向小雷呈现了非暴力的人际交往与协商方式。小雷通过模仿并逐渐学习，攻击行为大幅减少，并且主动帮助同学，也收获了自己的友谊。

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