教师怎样做学生个性的引导者？

儿童个性与学校的关系极大。进入学校后，孩子们真正开始集体生活，建立最初的人际关系，并随着思维水平和自我意识的发展，在与他人的交往中逐步形成自我认知以及独特的个性。如果在这个阶段，教师没有兼顾到学生的个性发展与社会性发展之间的协调关系，可能会对其今后的人生产生不良影响。因此，在学校教育中，教师要充分发挥引领者作用，促进学生个性的健康发展。

情景再现

他们是一群性格迥异的孩子

□ 深圳市龙岗区水径小学舒翠萍

马上要进行第一次月考了，同学们在教室里安静地复习，等待监考老师的到来。唯独小琪拿着一包辣条，吃得津津有味。班长珍珍走到她身边，轻声提醒：“小琪，要考试了，快看书复习吧，别吃零食了。”谁知，小琪大声嚷起来：“要你多管闲事！”然后，她生气地把辣条扔了。几分钟后，监考老师来了，发下试卷并强调了考试纪律。同学们开始认真作答，小琪则若无其事地发呆，老师提醒她答题，她满不在乎地说：“我不想做。”“为什么啊？”小琪瞟了老师一眼，说：“你好烦哦！我今天心情不好，就是不想做！”监考老师很无奈，只得把这个情况告诉了班主任。

班主任老师知道，其实小琪成绩并不差，平时也会积极地参加班里的活动，就是脾气太暴躁了，经常会为一些鸡毛蒜皮的小事大发雷霆，好像大家都得罪了她似的。这不，刚才有个同学因为走得太快，不小心把她的书碰到地上了，她又发飙了。即便老师动之以理、晓之以情地劝说，收效也甚微。

无独有偶，亭亭是个学习成绩特别优秀的同学，一手漂亮的楷书就像是描摹的似的，文笔也优美，语言如诗一般。可是在最近的语文课堂上，亭亭总是眼眶红红的，唏嘘不已。原来，最近班里语文学习采用了小组评比的机制，只要亭亭在小组里一落后，她就哭个不停，抽泣声严重地影响到了其他同学。这种小组学习有竞争，能很好地激励同学们的自主性、参与性。既然是评比，自然就会有高低之分，但亭亭不服输的个性让她无法接受落后。面对亭亭这种“玻璃心”的学生，教师的引导教育也必不可少。

然而，班级里几十个孩子，个性不一，有的活泼好动、善于交际；有的容易冲动、脾气暴躁；有的安静沉默，踏实稳重；有的则性格孤僻、优柔寡断。教师的时间和精力有限，如何最大限度、因人而异地引导学生个性发展，着实需要一些智慧。

心理发展学家加德纳的多元智能理论表明，学生有个体差异性，尊重学生的个体差异是每位教师的必修课。教师以欣赏包容的心态尊重学生的优点和缺点，能使学生更好地保持好的个性特点。教师要以仁爱之心，为学生点一盏心灯，给予正确引导，不断完善对学生的发展评价，做学生个性的引导者，为学生的发展奠基。

分析解答

在活动中锻炼发展个性

□ 深圳市龙岗区水径小学王珍

让学生个性充分而自由地发展，是素质教育的核心追求。教师在教育过程中会遇到各种不同类型的学生，有的积极进取，精力充沛；有的好动，反应迅速；有的善于克制忍让，埋头苦干；还有的富于想象，办事谨慎。了解学生的个性特点，才能充分激发其潜能，因此，每位教师都应该尊重学生的个性，让每个学生在原有的基础上不断发展成长。

尊重学生，平等对话。在教学过程中，教师要善于转变自己的角色，不能一味地“严肃”，也要懂得“活泼”，解除对学生的束缚。在与学生的互动中，教师既要与学生平等对话，也要公平、公正地对待每个学生。要关注学生思想动态，多与学生进行情感交流，尊重学生的人格，因材施教，努力营造一个民主、和谐、愉悦的师生氛围，使学生的主体性、积极性、体验性、创新性不断发展和提升。

满足发展需求，开展丰富的活动。活动是学生个性形成与发展的基础，因此教师要精心组织丰富多彩的活动，为学生提供适合个性发展的条件，促使他们通过活动形成自由而健康的个性。除了传统的班会活动、文体活动，也应创设与学科知识相关的综合活动，如小发明活动、具有公益性质的社会实践活动等，学生可根据自己的兴趣爱好选择活动。当学生在活动中有畏难情绪时，教师应循循善诱，及时鼓励，帮树立他们克服困难的信心，使他们的兴趣持久。在上述案例中，“玻璃心”的亭亭就可以通过参加各种活动来磨练品格，从而勇于面对挫折和困难。

矫正不良心理，促进健康发展。学生处于成长阶段，认知水平较低，缺乏社会经验和生活锻炼，因此个性心理还不稳定。教师应该全面了解和理解学生，这样才能及时发现学生的个性心理是否有问题，以便尽早对学生的不良心理进行矫正。面对学生不良的个性心理，教师要以理解的态度，正视学生的问题，通过倾听、谈话、家访等方式帮助学生分析问题，制定纠正措施，促进学生个性的健康发展。案例中的小琪动不动就发怒怼人，教师应通过谈话、家访来了解背后的原因，这样才能从根本上化解不良情绪。

以身作则，率先垂范。所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，学生在学校接触最多的人就是老师，教师的个性往往会对学生产生潜移默化的影响。作为教师，必须加强自身的个性修养，以自身的良好个性影响学生。

世界上没有任何两片相同的树叶，学生的性格心理也不是整齐划一的。教师应根据学生的年龄特征、心理特征因材施教，让每个学生得到个性化发展。教师应用尊重、发展的眼光对待孩子的个体差异性，以学生为主体，让每个学生每天都有进步，从而循序渐进地提高学生的综合素质。

策略引导

落实教育细节助力个性发展

□ 深圳市龙岗区丹竹头小学陈吉娜

有效满足“需求式”心理

每个人都有被肯定、赞美的需求，尤其是未成年人。当他们内心深处的这种需求被满足时，就会产生愉悦的情绪反应，进而接受教师的发展性引导。教师应体察学生的喜怒哀乐，建立《学生档案》，记录学生每个阶段的真实情况，在满足学生具体“需求”的过程中，对不同气质类型的学生做出有针对性的引导。

巧设易接受型活动

班级活动作为学生展现个性的舞台，在育人过程中有着举足轻重的作用。班级活动应遵循学生身心发展特点，易于接受，并且能对个性发展产生持续性的良性影响。有趣的班级活动，能够在轻松的氛围中激发学生学习兴趣，对个性塑造大有裨益。如护蛋行动、我是小小编剧等活动，能引导学生挖掘自我潜能，助力学生个性发展。

教师还可以将课堂、班级活动与生活巧妙结合，调动学生的生活经历，引导学生认识到“生活处处皆学问，生活处处有启发”。如在人教版语文教材中，包含“综合性学习”单元，教师可充分利用此学习活动构建开放的学习环境，拓展学生学习的空间，在引导学生感受、思考生活的同时，形成对自然、社会、自我的整体认知，发展良好的个性。

创设激励性评价

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师要充分发挥激励性评价在学生个性塑造方面的引导作用。

激励方式要有独创性。教师要善于捕捉学生的闪光点，并创造性地实施激励性评价。可以是抽奖、共进晚餐等物化评价，也可以是具体温暖的口头激励，如“你认真阅读的身影像阳光，让同学们都感受到温暖”“你的观点为同学打开了新思路，他们都为你竖起了大拇指呢……”给学生有针对性的激励性评价，对其个性发展有积极的心理暗示作用，能使他们更好地积极发展。

评价主体要有广度。作为学生个性的引导者，将多方评价主体纳入评价体系中是必要的，但激励性评价的主体不仅限于教师，社会、学校、家庭、班级等与学生息息相关的成员或单位都加入，这能促使学生全面地了解自我，改进自我。

评价要呈现阶段性。学生在每个阶段都有不同的成长特点，帮助学生明确自身每个阶段的发展方向及他能从中获得的体验，进而不断延长激励性评价的可持续性作用，也是助力学生个性发展的重要方式。

延伸

家长不能缺席个性教育

□ 深圳市龙岗区水径小学王珍

苏霍姆林斯基认为，教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。学校和家庭是教育孩子的两个重要阵地。因此，探索有效的家校合作之路，共同创设引导学生主动参与的教育环境，才能使每个孩子的个性得到健康而充分的发展。我们可从以下几个方面入手：

做好家访工作。班主任可根据学生情况有针对性地做好家访工作。如对于纪律表现欠佳的学生，要了解家庭环境与生活习惯；针对学习上有困难的学生，要了解作业完成状况、家长的监督等。

尝试召开部分学生家长会。根据学生的个性差异，将不同类型的学生家长召集在一起分析学生的问题，商讨改进措施。与家长沟通时，态度要诚恳，要具有针对性。征求家长对教育的意见及要求，改进教育方法，与家长达成一致，给予孩子正确引导，实现共育目的。

转变家长的教育观念是关键。学校可通过开办专题教育讲座、让家长代表现身说法等形式，转变家长教育观念，引导家长走出家庭教育的误区，主动配合学校共同教育孩子。

教师与家长都希望学生健康地成长发展，而缺失任何一方都是不完整的教育。所以，只有学校教育和家庭教育紧密配合，和谐统一发展，才能更好地引导孩子们的个性发展，全面提高他们的素质。

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