盐田区乐群实验小学：主题式跨学科整合课程走在时代前沿

TCI展示课《粤之行——山海盐田 畅行无阻》交通绘图小组现场展示。

工程组制作了摩天轮停车场模型。

以“生态教育、和乐人生”为办学核心理念的盐田区乐群实验小学，风雨兼程，匆匆走过近百年校史；砥砺前行，绘具出以跨学科整合的“课程减法”，走在时代前沿。

2019年7月，盐田区乐群实验小学王树宏校长主持的课题《基于协同学习的小学主题式跨学科课程整合研究》获全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题立项，11月27日，来自全国各地的领导嘉宾、专家学者、校长老师齐聚盐田乐群，共同见证此次重点课题开题。

值得一提的是，全国仅四所小学获此立项，乐群实验小学便是其中之一。同时在深圳的公立学校里，乐群实验小学是唯一一个全校范围展开跨学科课程整合的学校。

跨学科课程整合改变传统线性课程形态

基础教育是学生教育的基础，而小学则是基础中的基础，其中环环相扣连接学生成长与学习的，则是一门门课程。

今年出台的《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出：“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”从中可以看出，课程整合是作为改革中小学课程结构的重要手段和突破口。

此前乐群实验小学致力实施生态教育，用生态教育打造学子和乐人生，取得突出成效。近年来，在实施生态教育的基础上，该小学深入开展主题式跨学科课程整合研究。通过关注不同课程形态的课程特点和课程内涵，围绕一个主题，以“整合”的方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来。

“主题式跨学科整合课程的学习不同于单学科的学习，它关注学生综合素养的培养，核心是打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界，将学习与学生直接经验的世界关联起来。”

在王树宏看来，改变传统的线性课程形态，打破学科壁垒，打破学习时间和教师边界，聚焦发展学生核心素养和关键能力，才能促进学生深度学习，让学习真实发生。

跨学科课程整合并不是简单知识叠加的“拼盘”

当然，一个好的学习主题是主题式跨学科课程整合顺利开展的基础，因此，主题式跨学科课程整合的学习主题的选择就显得十分重要。那么怎样才算超越一门门具体的课程内容进行整合？课程主题是什么？又如何去评价一项跨学科课程学习所达到的效果？

据介绍，乐群实验小学在选择学习主题时遵循了三个基本原则：学生感兴趣、来源于学生生活、与教材相关，同时采用筛选法和问卷调查法最终确定主题式跨学科课程整合的主题。也就是教师将初步选出的主题制成问卷，利用问卷星对学生进行问卷调查，参照问卷结果，根据学生的喜好确定主题式跨学科课程整合的学习主题。

通过筛选和问卷调查，学校已先后确定了“科学与自然”“春天”“生态”“中国非物质文化遗产”“万物启蒙”“粤文化”六大主题四十二个小主题。

同时，主题式跨学科课程整合的学习也不同于单学科的学习，它关注学生综合素养的培养，目标包含有爱国素养、学习素养、合作素养、信息素养、实践素养等综合素养的培养。此外，综合素养目标的达成是以学科目标的达成为基础，二者相辅相成，促进学生综合素养的提升。

在评价方面，由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同来完成。它不但要对结果的评价，同时也要对学习过程的评价，要做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

串联式、网络式搭起跨学科课程的“骨架子”

主题式跨学科整合课程的学习涉及多个学科的教学，根据各个学科在教学中所起作用的大小、用时的多少，乐群实验小学将课程的整合分为串联式和网络式两种整合形式，搭起了跨学科的课程“骨架子”。

串联式，即围绕一个主题，以某一学科为主线，将其他学科串联起来整合成一个学科网络，这是以一门学科为主导学科，其他学科为辅助学科的跨学科课程整合形式。这种课程整合形式有助于学生超越学科内容来发展认知能力。如以英语为主导学科，以科学、美术、手工、音乐学科为辅助学科的跨学科课程整合模式。

而网络式，则是各学科整合成一个学科网络，各学科之间没有主次之分。这种课程整合形式有助于学生整体把握主题活动与学科知识之间的关系。例如语文、英语、科学、音乐、美术、信息多学科并行的网络式跨学科课程整合模式。

值得关注的是，乐群实验小学纵横交错的课程整合，既聚焦了发展学生核心素养，又创造性地再造学校课程，使整个课程具有层次性和科学性，打通了内在逻辑联系，形成互相支持的课程体系，使整个教学科学严谨，带来更好的教学效果。

主题式跨学科课程整合让老师学生“双赢”

毫无疑问，主题式跨学科整合课程突破了静态的结构化呈现模式，实现了动态的组合式课程模块。学生在课程实践中参与度、投入度非常高，获得了丰富多元的学习体验，促进了学生的个性化和多元化发展；教师们逐渐认识到了各学科之间的联系与交融，增强了课程整合的意识，形成了课程整合的观念。

“主题式跨学科整合课程多元的学习方式和丰富的学习体验是得到学生的认可与欢迎的。学生能在课堂上接触到更加广阔的学习机会，积极参与学习的学生更多了，学生学习的自信心得到培养，学习态度也得到很大改善。”参与主题式跨学科整合课程的老师告诉记者。

六(1)班梁同学在谈到主题式跨学科整合课程的学习时说道：“这次的护城河主题式跨学科整合课程学习不仅仅让我学到了关于护城河的知识，还让我懂了怎么爱护它，不仅要爱护护城河，更是要爱护我们的环境。这种从黑板教学走向生活的课程学习方式我很喜欢。”

站在老师的角度，通过开展主题式跨学科课程整合研究，这也让教师在主题式跨学科课程整合的主题选择、目标确定、课程整合、教学实施、教学评价等方面进行了大胆的实践，为进一步实践主题式跨学科课程整合的教学实践提供了经验基础。

统筹：陈蓉 文/图：陈蓉 韦丹

制版：向丽宇 刘艳兰 黄永文

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