香洲区致力于推进融合教育发展 ?惠及“特殊的每一个”

□本报记者王晓君

近年来，香洲区致力于推进融合教育发展，并在2020年成立了区级特殊教育指导中心，力求让优质教育惠及每一位特殊的孩子，通过帮助“特殊的每一个”，提高更多家庭的幸福指数，其间各个学校也涌现了许多有爱的事迹。

一门“量身定做”的课程

“这不是我的教室，我不要，我要回家，我要回家……”

小炜（化名）是香洲区某小学的插班生，也是一名自闭症患者。来学校的第一天，他对陌生的教室充满了恐惧和焦虑，甚至出现了情绪失控的行为。了解到小炜的具体情况后，师生们开始努力地帮助小炜适应新环境。

班会课上，班主任告诉同学们，小炜出现的偏激行为并非对大家有恶意，只是不会用正确的方式去结交朋友。同时，老师还在班上安排了两位性格温和、乐于助人的“小天使”，协助老师监督和帮助小炜的学习生活。

在日常的教学之余，学校还给小炜“量身定做”了一门行为矫治课程。资源教师李杰容使用“行为契约表”，帮助小炜矫正不按时回教室、做作业拖拉、上课不听讲、情绪失控时打头等行为。她发现小炜十分喜欢到资源教室上课，便培养小炜使用“自我管理表”，记录自己每节课的行为表现，如果小炜能完成约定，就可到资源教室上一节课。

一个学期后，小炜做到了准时回教室，独立完成作业，还把每天回家做一件家务活的好习惯坚持了下来。科任老师和同学们都夸奖小炜的进步很大。

“掩目行动”营造包容的环境

特殊的孩子不仅需要专业化、个性化的教学服务，更重要的是有一个支持、包容的校园环境。

星星（化名）是某初中在读的学生，被诊断为“唐氏综合征”的他心思单纯，喜欢跳舞、打球，容易感到害羞，甚至会有一些自卑。

某次公开课上，资源教师李潇设计了星星喜爱的“跳舞”环节，并准备好音乐，打算让他表演才艺。可没想到的是，星星在十几位老师面前害羞了，即便抽到喜欢的任务也接连拒绝。

李潇问他为什么不愿意完成任务，星星指了指教室后面听课的老师说：“我不想让他们看。”李潇又问星星：“那我让听课老师们把眼睛闭起来，你可以完成吗？”星星点了点头。于是，李潇对后排听课的老师们说：“那请老师们闭上眼睛，不要偷看哦。”

所有听课老师都闭上了眼睛，没有表现出丝毫的犹豫，有的老师还用手捂住自己的眼睛，让星星感受到了十足的信任。随着音乐响起，星星在教室中翩翩起舞，李潇也陪他跳了一段。

李潇说：“当时星星跳得很用力，我感受到鼓励的力量。特殊学生的成长并非家长或者特教老师单方面努力就可以实现的，更需要的是团队的合作。”

特殊学生的“爱国主义”教育新体验

同样是祖国的花朵，特殊学生的爱国主义思想启蒙理应受重视。可让特殊孩子了解“爱国主义”这一抽象概念具有一定的难度，对此，资源教师王文瑾开展了课堂实践活动。

小明（化名）是某小学的一名特殊学生，患有轻度自闭症，阅读理解能力较差。针对小明的情况，王文瑾设计了以“爱祖国，我行动”为主题的阅读表达课，利用国庆节假期，引导小明参加具有爱国主义教育意义的体验式活动。小明报名参加了户外训练营，训练营包括观看阅兵直播、枪战体验、篝火晚会、营地生活体验等活动。

在回顾训练营的经历时，小明给老师分享了印象深刻的枪战体验。他说：“我一上场就被击毙了，当军人可太不容易。爸爸说战场上丢掉性命的是烈士，是英雄。”王文瑾问小明：“那你长大后想做什么？”小明毫不犹豫地回答：“当军人，做英雄。”过了一会儿，他又说：“我还想做老师，做校长，或者是当一名火车司机。”

简单的言语中能感受到小明对祖国的赤诚之心，王文瑾甚感欣慰，对小明说：“你是一名小学生，也是一名中国人，不管以后能成为军人、校长、老师还是火车司机，都很了不起，希望你从现在开始努力。”小明点了点头后，沉浸在思考当中。

王文瑾表示，即使是特殊学生，他们也是祖国的一份子，需要鼓励和引导，在爱国、爱家、爱朋友的基础上树立人生目标，为祖国贡献出自己力所能及的力量。

香洲区不断加强普通学校融合教育配置

据悉，为了推动全区融合教育工作发展，香洲区不断加强普通学校融合教育配置，陆续在16所学校建成并启用资源教室，配备了专职特教老师10名，特教教研员1名。通过组织和参加各级各类特教培训，共有275名非特殊教育专业教师持证上岗。区级特教教研组成立后，全区分9个片区，定期巡回指导和重点指导相结合，充分发挥专业指导作用。教研组还针对11种障碍类型儿童的特点整理编写专业指导手册，面向全区中小学、幼儿园教师发放，加强了老师们对该类型儿童的认知了解。此外，2016年起，香洲区对在幼儿园就读的残疾幼儿和6周岁以下自闭症儿童给予相应补贴，并对香洲区户籍随班就读的残疾儿童发放一次性补助。

特殊教育作为教育的重要组成部分，是教育迈向现代化的重要标志，是衡量教育优质、公平、均衡的标尺所在，社会各界应共同携手，给予每一个特殊孩子更多的关爱和帮助，让他们和其他孩子同享高质量教育。

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