让学生学习从知道到学到

从知道到学到，是学生学习的主要过程。教师积极利用这一特点，让学生学得牢固，学得高兴。(水口镇龙塘小学温金菊)

北京市十一学校校长李希贵说：“我们学校的教师不是教学科的，是教学生的。”这句话说明学科是学生学习的工具，学生的核心素养和能力才是我们教学的目的，而学生学习就是一个从自己不知道到自己知道的过程。根据这一特点，本人在数学教学实践中总结到以下经验：

动手参与越多，记得越牢固

研究发现：学习知识的牢固程度，和本身动手参与的程度成正比。即动手参与越多，记得越牢固。在学习二年级下册《用7、8、9的乘法口诀求商》这节课中，教材的重点是让学生利用知识迁移，通过创设学生喜欢的情境，然后让学生列出计算式子，进而利用7、8、9的乘法口诀求商。如果直接教学生用7、8、9的口诀进行计算，虽然对学生的计算没什么影响，但学生对如何运用口诀来解决问题就不够灵活。本人在教学这节课时，首先从欢乐的情境中导入，引导学生找图中数学信息；接着让学生自学，动手数一数有多少物品，按要求用画圈的方法摆放；最后思考：能否列算式计算？这样，通过动手与思考，让学生知其然，更知所以然，从而不知不觉地形成自己的能力。这就是一个从知道到学到的过程。

让学生做到“学而时习之，不亦乐乎”

“习”字的繁体是“習”，《说文解字》解释是从羽从白，数飞也。是指刚学飞的小鸟，在鸟巢做高频率低幅度的练习。学生学的内容是一个变量，而学的方式、状态、大脑活跃程度又是另一个变量，两个变量合起来就是学生要学到的东西。学生通过高频率低幅度，多次训练，快速迭代，克服障碍，完成学习内容，就像小鸟刚学飞一样。学生在这过程中克服障碍获得奖赏，而这种奖赏能让学生有一种小成就感，而小成就感又能促使学生接近学习目标。这一过程，学生是欢乐的，这就是所谓的“学而时习之，不亦乐乎”。比如，在教二年级数学表内除法（二）的例2：27个爱心气球，每9个摆一行，然后让学生自行提问：1、可以摆几行？2、27里面有几个9？无论学生提出哪种问题，我都给予肯定，并让学生写出计算式子。此时，只要做对的学生一定存在一种学会本领的快乐感、成就感。我把握机会，乘势追击，让学生多做几道，进行高频率低难度的练习，让每一个小成就感汇集成欢乐感。

利用直观图形，化深为浅，提高能力

从知道知识到学到知识，是一种外在到内化的过程，是学生从知道有这一回事，到利用自己学到的知识和经验对这一个新知识点理解、融合，成为新的知识。在二年级《认识时间》这节课时，如何让学生掌握一分钟到底有多久，是我要达到的教学目标。我让学生在一分钟的时间内一齐数数，看能数到几？通过操作，学生知道了一分钟大约能从1数到60，让学生利用最原始的方法，根据自己对新知识的理解，形成了自己的能力。

从知道到学到，是学生学习的主要过程。教师积极利用这一特点，让学生学得牢固，学得高兴，既培养学生对学习的兴趣，又提高学生的能力。

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