从“狼孩”看“人类”教育

今日笔谈·哲学思维

相信很多人都知道“狼孩”的故事：人类的幼童被狼攫取到森林里并由狼抚育起来，接受“狼性”的学习训练，当这些幼童后来被人类重新带回人类社会，他们已经难以适应人类的社会环境和生活方式，连基本的人类表情、语言、动作都没有学会，更谈不上具备人类的思想感情。

这就是人类生活的社会性。“人是一切社会关系的总和”，脱离了人类的社会环境，脱离了人类的集体生活，脱离了人类社会关系的种种“缘分”，也就形成不了人所固有的特点，即“人性”。由此，我们可以懂得人之所以成为“人”的社会性根源，懂得人类文化教育之于人类成长的意义和作用。为了使人能够成长为真正的“人”，我们需要自觉地从家庭、学校、社会各方面推动“人类教育”的进步。

家庭教育应当担负起“使人成为人”的责任。心理学的研究成果表明，从出生到上小学以前这个年龄阶段，对人的身心发展极为重要，人的精神体验、行为取向、语言运用都在这个阶段打下基础。倘若在这个关键时期教育不当，会给人的心理发展带来无法挽回的损害。父母是孩子的第一任老师，如果孩子的父母缺乏端正的“人类知识”，就难以教育孩子成为身心健全的“社会人”。譬如说，父母缺乏爱的能力，家庭氛围自私冷漠，孩子从小耳濡目染，心灵会受到什么样的影响？难以想象，那些对自己父母不敬不孝的夫妻，会给孩子很好的关于“人类之爱”的教育。很多在自私冷漠家庭氛围中长大的孩子，不是留下“童年阴影”，变得孤僻封闭，就是暴躁易怒，把伤害转移给别人。那些溺爱孩子的夫妻，那些“暴打”孩子的夫妻，那些婚姻失意、关系扭曲而把孩子当作要挟对方、发泄怨恨的手段的夫妻，都难以教会孩子正确的为人处世方式，给孩子的世界观、人生观、价值观造成“原生性”的缺陷。

学校教育应当担负起“使人成为人”责任。学校是现代教育的集合地，是孩子们学习做人、做事、做学问的大本营。人的身心是一个“全面体”、“丰满体”，并非仅仅由“知识”所构成。知识可以通过短时间的强化训练获得，但人之所以为人的“人格涵养”不可能通过短期强化训练获得，只能通过长期的潜移默化造就。而现代教育，很大程度上被人们认为是比较单纯的知识应试教育，缺乏对“人的素质”的全面提升。应试教育对素质教育的摧残，国人已经有目共睹，痛心不已。生活中有一些综合素质很好的孩子，本来走在全面发展、健康发展的正确道路上，却被“大人”搞的应试教育所扭曲，这是“大人”世界的责任！不少人说，高考（以及古代社会的科举制）是社会竞争唯一公平有效的选拔手段。从个人“成功”、阶层流动的角度看，这当然有其社会历史根据，但从“人性”全面发展的角度看，这种说法又是片面的，没有看到“教育”的更深刻更丰富的含义。如果我们培养出来的学生，只获得一些较高的考试分数，但在人格、道德、情怀等方面没有良好发展，我们很难说这是具有丰富人性内涵的合格学生。在基础教育阶段，不合理地使用看似“公平”实则片面的某些“应试规则”，人为地把孩子分成三六九等（因材施教是另一回事），对孩子的健全成长是有严重负面影响的。但是，要处理好应试教育和素质教育的矛盾问题，在教育内部是解决不了的，需要整个社会环境做出改变。急功近利的“教育”，最终付出代价的，不仅仅是受教育者本人，也是整个社会。

社会教育应当担负起“使人成为人”责任。现代社会的竞争氛围浓厚，竞争意识几乎浸淫到了社会人生的一切领域。但是，立足于“人性”的目标，我们不能把一切教育都异化为生存竞争。不管你怎么竞争，终归要回到“做人”的本分，而不是做“狼孩”、豹孩”或其他“兽孩”。如果教育偏离了这个目标，就是异化，就是对人性的扭曲。如果离开了人类社会整体环境，哪怕是你用来吵架的“语言”都不能习得，哪里还谈得上“做人”？弄明白了这一点，我们对人类社会就会多一份感恩，对文化多一份尊重，对“人性”多一份敬畏，人生在世也就会更加看重平等、公平、合作和友爱，而不是缺乏“人性”的恶性竞争。竞争并不是基于人性的正常需要，而是源于人心的恐惧，源于人们对“不安全”环境被动做出的一种“适应”，源于自我保护的“弱者心理”。只有“安全的”社会才能推动美好人性的发展，只好美好人性才能推动“安全的”社会的建设。而丰满人格、美好人性的培养目标，不可能只靠若干“专职”老师在教室里、网络上传授知识达成，而要靠社会上所有优秀的“老师”在现实生活中言传身教，整体示范。

教育是培养人的活动。培养什么人的问题，确是一切教育问题中最根本的问题。在这个对“人性”和“教育”普遍产生焦虑的时代，我们深刻理解马克思“人的全面发展”的理论，明确遵循社会主义“德智体美劳”全面发展的教育方针，形成共识和共同行动，是我们搞好家庭、学校、社会教育的保证。

潘永辉

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