课间不再“静悄悄”，教育还需巧调节

珠江瞭望

6月1日，教育部部长陈宝生签署教育部令第50号，公布《未成年人学校保护规定》，自2021年9月1日起施行。针对一些学校出于安全和便于管理的需要，限制学生课间活动和同学之间正常交往的情况，《规定》明确提出不得对学生课间出教室等设置不必要约束。课间十分钟为何越来越“安静”；新规之下，如何让孩子们寻回课间十分钟的快乐时光，这成了人们关注的焦点（《新京报》6月15日）。

“每当下课铃一响，同学们撒丫子跑到院子里，跳皮筋、丢沙包、踢毽子。到冬天，孩子们在雪地里撒欢儿打滚儿，满身是泥地回到班里。”这是很多为人父母的童年回忆，与时下中小学课间“静悄悄”形成鲜明的对比。

理性而言，一个时代有一个时代的实际，简单希望今天的孩子回到父母时代的童年也不切合实际。不只是因为那个年代的孩子学业压力不那么大，就办学条件而言，彼时或许显得简陋，但空间资源的供给压力不大，教室以平房低层居多、活动场地也充足，安全系数高。这些也是时下很多中小学校所不具备的。同时，相对于过去，时下的中小学校教学的节奏更快，对学生纪律要求更严格，这对学生的课间活动也是客观的限制。

孩子课间活动景象的今昔对比，除了客观条件的差异之外，也是部分地方教育管理由“大撒把”到“一刀切”的缩影，过于追求纪律和学业成绩，导致管理观念偏差。

爱动爱闹是孩子的天性，课间活动合理有度的游戏与活动，有助于学生调节情绪、缓解压力，有更好身心投入到下一节课堂的学习中去。

要让课间不再“静悄悄”，教育还需以巧调节来代替管理上的简单机械。首先，在观念上兼顾学生课间活动的需求，平衡好与安全管理及教学秩序的矛盾，不因噎废食。其次，想办法克服现实条件的制约，让学生能够活动起来。在时间上可以有弹性的设计，“10分钟”太短，不妨打破等时设置的规则，如，按“大小课间”来设置，大课间20分钟，小课间10分钟不变，每天让学生拥有至少一个“大课间”可以自由活动；考虑到场地空间的限制，中小学校还可以分时、分区错峰安排“大课间”，避免扎堆。在活动形式上可以有灵活的设计，多探索一些在室内、走廊也可以开展的课间活动。

此外，中小学校对学生运动教育与引导的缺失，也是学生“安静”下来的原因之一。这也要求中小学校提高体育课在教育中的比例，增量提质，同时也要求中小学校更好地调节课后学业与运动的矛盾，如减少作业量、落实“体育作业”等。

◎木须虫 公务员

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