张宏：做学生的“精神营养师”

□ 本报记者 魏秧子

主题式跨学科整合课程

让学生营养更均衡

来到深圳后，张宏投身到了学校主题式跨学科整合课程（TCI）的研究中。所谓TCI课程，就是选择一个研究课题，让与这个课题相关的科目教师组合在一起，组织学生用小组合作的方式学习，同时教师在“预习引思、交流展示、合作探究、拓展延伸”的教学流程中关注学生素养的提升和能力的形成。在TCI研究中，不同科目老师需要通过合作打破学科壁垒，积极整合课程，以“主题”引领经过整合的多学科课程。

以张宏的《二十四节气之春》一课为例，这个研究主题结合了语文、美术和信息技术3个学科的内容。张宏首先带领学生了解“什么是二十四节气”，让学生自己寻找资料。做课题的时候恰逢惊蛰，她和其他老师就带着学生们去插秧，让学生体验“春耕”，同时搜寻与春天相关的古诗词。随后，通过诗词让学生联想到“诗中有画，画中有诗”，从而融入美术课程，鼓励学生尝试“画春”。在经历前期调查、交流和探究之后，学生的学习成果需要得到展示，这时信息技术老师就会“登场”，教学生们利用iPad制作展示课件。张宏说，通过3个学科的融合，学生对于二十四节气有了全面的掌握，“老师不用再进行过多的讲解，学生们已经了解了全部的知识”。

张宏认为，国家基础课程是学生基本的“一日三餐”，而TCI课程就像“五谷杂粮”，能够进一步帮学生补充营养，从而达到粗细兼有，营养均衡的效果。TCI课程让学生从不同学科中汲取多种知识及素养，培养了孩子的探究、合作、表达、综合运用等能力。同时，跨学科教学也在鞭策老师掌握更多领域的知识。她认为，这不仅是为学生“加餐”，也让老师丰富了自己的“库存”。

让阅读成为“生命的水”

从事语文教学20年，张宏一直在思考——语文到底应该教什么？得到的答案是教会学生终身阅读的习惯，小学语文老师在课堂上教学生识字、组词、造句等，最终的目的都是为了让学生真正学会阅读，通过阅读去开阔眼界，进一步丰富知识和阅历。

“如果基础课程是主食，校本课程是加餐，那么阅读应该是水。”张宏这样理解阅读的重要性，无论何时我们都需要喝水，阅读不是为了让学生掌握多少华丽、高深的词汇，而是要让学生学习从不同的角度看问题，培养学生的思辨能力，从而形成个性化的表达。书读的越多，越懂得从不同角度和立场出发去分析问题。在课堂上，张宏会特别鼓励孩子提出一些新颖、奇特的想法，这种个性化的表达说明学生已经尝试从另一个角度出发，这种想象力和创造力值得被鼓励和保护。

除了课堂学习，考试也为学生阅读习惯的培养创造了机会。乐群小学实行全学科的“631”考试模式，即60%的卷面成绩，30%的综合测评成绩，10%的平时学业成绩，其中30%成绩的测试内容有很大的灵活性。张宏带领语文科组的老师们把阅读融入其中，通过“阅读达人分享会”等主题活动，综合考察学生的阅读能力和素养，从而促使学生们主动阅读、主动探究，养成了良好的自主学习习惯，继而提升了综合素养。同时，她认为如果能在小学阶段养成良好的阅读习惯，在孩子进入中学后，即使学习难度增加，孩子也能通过之前的知识积累和好的学习习惯，更快地适应中学的学习难度和教学节奏，更好地完成学习任务。

“读书的人和不读书的人是完全不一样的。”她希望学生养成终身阅读的习惯，把从书本中学习到的知识变成生命所必需的水，不用刻意地强调，而是成为本能的需要。

校长短评

乐群小学校长 王树宏：

张宏老师有人文情怀和教育智慧，是我校教师践行生态教育的典范，是课程教学改革的先锋。她的E生态课堂人人参与，尊重差异，跨界整合，真正实现了让每个生命和谐生长、自由舒展；她的主题式跨学科整合课程实践，真正让学习与生活联结，让各学科联结，让学习真实发生。可以说，张宏是培养走向世界的乐群少年的优秀引领者。

“教育是随生命的开始而开始的。”这句卢梭的箴言代表着张宏对于生命和教育的理解。从1999年投身教师行业开始，张宏获得了“全国模范教师”“全国中小学优秀班主任”“国家级优秀课教师”等一系列荣誉称号。2017年，张宏的教龄满18年，在教龄“成年”时，她毅然决定从辽宁南下深圳，成为盐田区乐群小学的语文教师，并担任学校质量管理中心主任。从北到南，虽然工作环境变了，但育人的目标始终未变。“教师就是学生的营养师。”张宏说，不仅要提供“基本饮食”还要保证“营养均衡”，帮助他们健康成长。

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