桃源小学 以定制教育创新教学方式 用信息技术撬动教育转型

桃源小学利用数字化信息技术撬动学校教育转型。图为该校首席教师邵晓旼执教语文示范课《孔子游春》。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务”。改革开放40周年之际，创办于1998年的深圳市南山区桃源小学改革不止步。

3年来，在“定制教育——让每个学生成为奇迹”的理念下，学校以培养适应未来需要的国际型人才为导向，形成七彩校园、智慧管理、未来教室、生态德育、融合式个性化课程、国际化交流等办学特色，是一所具有“国际化、智能化、生态化、定制化”的优质精品学校。

学校根据学生的个人特点和需求定制个性化的教育，以“三定三制”（3C3M）为教学策略，创新“BYOD”（BringYourOwnDevice,即自带设备）方式促进学生转变学习方式，利用数字化信息技术来撬动学校教育转型。

学校曾先后获得全国创新型学校、中国宋庆龄少年儿童科技发明示范基地、广东省一级学校、广东省书香学校、广东省绿色学校、广东省青少年发明创造示范学校、国际化实验学校等各种荣誉称号。

●撰文：郭悦图片由学校提供

1.3C3M定制教学策略

让学生充分享受自主学习乐趣

“定制教育——让每个学生成为奇迹”。3年来，桃源小学在这个办学理念下，以内驱教学改革为抓手，借助全景平台大数据的学习分析为指向，让每个学生充分享受适合自己的教学方式。

“根据个人特点和需求定制个性化的教育，摆脱同质化的教育模式，将信息技术融入课程体系的各要素之中。”桃源小学校长唐毅兵介绍。

在“三定”（3C）中，“定基础”是指用数据分析学生的个性状况，确定学生该学科的不同层级水平；“定需求”则是从课标要求到社会需求，从家长对孩子的意愿到孩子的兴趣爱好，确定基本需求；而“定学生的个性目标”中，标准达成的三个层次为：一是基础的，人人过关；二是提升的，大部分掌握；三是创新的，给特别的孩子备用。然后确定每个孩子的层次要求，并在一定的周期进行调整。

“三制”（3M）中，“制课程”是在整体的课程体系下，选择相应的教学内容和素材；“制教学”是结合教学内容，制定相应的教学方法，包括：展示法、讲授法、习得法、分组研讨法等。“制评价”：一是课堂上现场考评，达成的表扬鼓励，没达成的同伴互助；二是作业分层考评，依据先前定的三级个性目标，考核学生的达成情况，并以此适当调整学生的目标等级，并作为定基础的再调节依据；三是展示，按照学生的目标等级进行学习成果展示，保证该生在自己相应的等级必须达标。

呈现立体课堂，充分调动学生学习主动性，提高课堂教学效率，是“3C3M”教学策略的主要成效。在个性化的定制教育下，学生们心态开放、主体性凸现、个性张显，他们能够充分享受到自主学习的乐趣，能够得到最合适的教育，有助于培养他们的自尊和自信，促进积极变化。

有教育专家评价，“三定三制”使个性化高效教学成为可能。唐毅兵说，“三定三制”形成了一个动态的生态圈：前期定的基础和目标决定后阶段的教学要求和考评，考评及情况反馈又对学生的需求重新定位和目标界定。

2.BYOD嵌入教学研究

实践多元素学习和无边界课堂

“3C3M”的教学策略如何落地？桃源小学充分借助信息技术优势，创新“BYOD”（BringYourOwnDevice，即自带设备）方式促进学生转变学习方式，利用数字化信息技术来撬动学校教育转型。

首先，桃源小学“基于学生学情的精准教学研究”，对一个年级的学生实施动态分层虚拟教学，即从群体教学转换为按照接受能力、水平等差异，进行虚拟分班分层教学，真正实践有效的动态分层，开展精准教学。

在课堂里，可以看见有的学生拿着ipad，有的拿着kindle，还有的拿着各种学习机……基于大数据背景下的精准教学，促使学生从个体独自学，转换为互动学习，实现人机互动和人人互动，同时也能有效地将课程与课程融合，课程与技术的融合，实践多元素学习和无边界课堂。

线上群组讨论是桃源小学学生的学习常态，经常就某个问题开展深入的互动交流和探究。小组讨论、合作探究等学习方式，增加了互动的深度和广度，组成学习共同体，通过平台获取丰富的学习资源和信息动态，实现对所学知识的意义建构，促进知识内化。

教学研究方式同样随之发生变革。老师们是如何进行备课的呢？第一阶段，他们通过教研组、备课组团队依据课程标准和教学目标，针对每个学生开展有效的精准教学定位；第二阶段，教师团队跨学科设计有效的精准预习任务和精准前测，检测每个学生对于课堂教学知识的掌握和理解情况；第三阶段，教师个体根据自己班级学生学情差异，设计有针对性的学习任务和练习，真正实践因材施教。

“基于大数据背景下的学生学情的精准教学研究”将传统的学习成绩单转换为学生全面的数据评价报告，从学生的能力水平、学科知识、情感态度、兴趣爱好等多个维度提供全面而有效的分析，进而有效促进精准教学的实践。

3.突破课内外界限

教师成为学生终身自主学习指导者

科学实验、手工制作、角色扮演、社会调查、游戏式嵌入……这些都是桃源小学教师“跨纲”创造性地设置真实情景，设定可达成的现实目标，运用真实的器材和工具，促进五官并用与实践体验进行的活动。让学生处在真实的情境中，学习和感受实用的知识和技能。

在“跨纲”之外，教师们还要“跨界”借助开放的云平台，为学生提供无墙教室。“跨界”教师在课程教学组织方式上，从结构化良好的封闭式课堂教学逐步发展到半开放的混合式课程，直至完全开放的社会化课程教学。打破了传统学习对地点的依赖，最终达到学习和生活的融合。

搭架智库，实现学习的连续性和相关性，教师们“跨时”搭建适合学生学习的智库尤为重要，每一个知识点都可以随时反复学习，学生随时可以在智库中排忧解难、解疑答惑，从而拥有自主选择的自由，实现学习的连续性和相关性。

“教师担任更具创造性的角色，从课堂一对多的讲授模式转变成关注每一个人的学习过程，成为学生终身自主学习的指导者。”唐毅兵说，在此模式下，教师敢于突破教材的某些局限，超脱课本，开发利用贴近生活而又具有实践操作性，趣味性更强的材料。该模式为教师和学生打开自主创新的思维窗口。

与此同时，学生们也渐渐发生了潜移默化的变化。在一个相对完整、真实的学习情境和教学知识产生的背景下，学生真实地融入情境中去，体验其过程，学习欲望指数得到显著提高，独立探究能力、思维能力、合作意识与创新能力大幅增强。

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